4歲是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，在這一時(shí)期會(huì)同時(shí)具有這兩種思維特點(diǎn)，但缺乏抽象邏輯思維。如，一幼兒偶然將“黃”、“藍(lán)”兩種顏料混合生成了“綠色”顏料，面對(duì)“綠色”這一行為結(jié)果問(wèn)他哪兩種顏料混合生成了“綠色”，他可能會(huì)茫然無(wú)措。但是，如果邊操作邊提醒他，那么這個(gè)問(wèn)題可能就比較簡(jiǎn)單了。再如，媽媽的牙“倒”了，小家伙可能會(huì)想到要將它“扶”正。其實(shí)，生活中許多趣事都源于幼兒的這一思維特點(diǎn)。
　　掌握數(shù)的概念是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面。4歲幼兒能辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)，開(kāi)始形成數(shù)概念。許多幼兒能口頭數(shù)數(shù)，這時(shí)只能說(shuō)明他們記住了數(shù)的順序，并不代表他們真正理解了數(shù)的含義。只有當(dāng)他們口手一致地?cái)?shù)物體，不再出現(xiàn)嘴上說(shuō)"“5”而手指著第“3”個(gè)物體；當(dāng)幼兒能根據(jù)成人指示取出相應(yīng)數(shù)量的物體時(shí)，我們才能說(shuō)幼兒掌握了數(shù)的實(shí)際意義，具備了初步的計(jì)數(shù)能力。
　　一個(gè)4歲的孩子可能會(huì)認(rèn)為完全對(duì)齊的兩枝鉛筆一樣長(zhǎng)，稍微錯(cuò)開(kāi)就不一樣長(zhǎng)了，這并不是因?yàn)樗�笨，而是由于他具體形象的思維特點(diǎn)所決定的。這時(shí)父母應(yīng)讓幼兒親自操作，將兩枝鉛筆對(duì)齊，問(wèn)他："是否一樣長(zhǎng)"，然后讓他自己將鉛筆錯(cuò)開(kāi)，問(wèn)他"有沒(méi)有換走鉛筆或鉛筆還是原來(lái)那兩支嗎？"，"原來(lái)一樣長(zhǎng)現(xiàn)在還一樣長(zhǎng)嗎？"在這種實(shí)際操作中幫助幼兒明確長(zhǎng)度并不因位置的改變而改變，而非去斥責(zé)諷刺幼兒。
　　再次父母要明確數(shù)學(xué)邏輯智能不是靠機(jī)械地背古詩(shī)算數(shù)學(xué)題發(fā)展起來(lái)的，而是在兒童與周?chē)�環(huán)境的主動(dòng)地相互作用過(guò)程中發(fā)展成熟的。也就是說(shuō)智力是不可教的。在與同伴的游戲中他們可能獲得"小麗比小紅高"、"我比小紅矮"，"那么我最矮"的邏輯遞推知識(shí)。這種主動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才易于被遷移到其他問(wèn)題情景中。只有在他親自嘗試不同紙張做成的小船能漂浮多久時(shí)，他才能真正體悟到什么叫"硬度"，什么叫"透水性"。這些經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比成人灌輸?shù)母拍詈屠碚摳�能激發(fā)孩子的求知欲望，更能促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。