一個(gè)和別人不同的主意”，成人還應(yīng)善于提出不同層次的開(kāi)放性提問(wèn)，為幼兒創(chuàng)造性思維提供線索和依據(jù)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，問(wèn)題首先應(yīng)是循序漸進(jìn)的，是從淺層次的無(wú)根據(jù)的想象逐漸過(guò)渡到深層次的、根據(jù)線索猜測(cè)的創(chuàng)造性思維。例如：猜猜我請(qǐng)來(lái)了誰(shuí)？(無(wú)目的地想象)→想一想這個(gè)紙盒里裝的是什么？(根據(jù)線索猜測(cè))→我們可以把牛奶盒變成什么呢？怎樣變？(進(jìn)一步發(fā)散思維)幼兒通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，能逐漸理清思路，有創(chuàng)見(jiàn)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
　　一個(gè)問(wèn)題多個(gè)答案
　　有一天我問(wèn)班上的孩子，用什么辦法可以把小豬從水里救出來(lái)？有的孩子說(shuō)：“請(qǐng)潛水員幫忙從水里救出小豬。”有的說(shuō)：“用釣魚(yú)桿把小豬釣上來(lái)�！边�有的說(shuō)：“我會(huì)游泳，我去救小豬吧�！鞭k法多種多樣。如果肯定了某一個(gè)而否定了其他許多個(gè)辦法，就會(huì)大大削弱幼兒求異的興趣，也不符合創(chuàng)造性一問(wèn)多答的基本原則。因此，我為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許多個(gè)方案同時(shí)存在的活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如：“那我們就用自己的方法試一試，先用誰(shuí)的呢？”這樣幼兒覺(jué)得自己的想法有價(jià)值，也就愿意并嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
　　家長(zhǎng)不妨試試以上幾種方法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不僅表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，是家里的小演說(shuō)家了，而且能說(shuō)、敢說(shuō)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也會(huì)有明顯的提高