本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。

　　把教材改編成課本劇的過程，實則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。編導一定要啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導老師和學生在不背離原作品的主題思想的前提下，進行大膽想象、創(chuàng)造，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加引人入勝。

　　如：一位老師曾經(jīng)讓學生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來表演，為鼓勵創(chuàng)新思維，老師提醒同學：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？

　　結(jié)果，一個個富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼�！备挥袆�(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學的創(chuàng)作欲望。

     再如：《小狐貍賣空氣》一文，小狐貍回到大森林里治好了空氣污染癥后，就把新鮮空氣賣到城里來，編導和老師提醒同學：你愛我們的城市嗎？你希望我們的居住環(huán)境改變嗎？

　　千家街小學的同學們在排練時聽到這樣的提示，馬上就加入了這樣一段內(nèi)容：“小狐貍回到大森林里治好了空氣污染癥后，就把新鮮空氣賣到武漢市的千家街、司門口等地”，使人們認識到了保護環(huán)境的重要性，市民們紛紛把花兒、草兒、大樹請來，使武漢市的面貌發(fā)生了很大的變化。

　　通過他們的想象，把課文內(nèi)容與同學們每天生活的城市聯(lián)系起來，同學們表演興趣大增，而且環(huán)保意識就這樣“潤物細無聲”地植根于孩子們的心中。

     在改編課本劇中，編導和老師要引導學生不囿于思維定勢，讓學生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

     2.培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力，強化合作意識。

     同學們在課本劇的編導、排練過程中，作為編導要指導他們從服裝道具的準備、角色的選擇到排

     練時間的安排等排練過程中，相互配合，倡導合作的精神。如紅領巾小學的同學們在排練《西門豹》時，老師和編導讓同學們自由組合，讓他們根據(jù)同學們在化妝、表演、歌唱、朗誦等方面的不同特長，結(jié)合自身的愿望和班里的具體情況，確定演員。

　　“西門豹”這一角色同學們一致推薦班中身材高大、模樣周正的班長黃棟宇來表演，而“巫婆”是反面角色，又是配角，編導提醒同學們這個角色的重要性，結(jié)果他們推薦口齒伶俐又擅演反角的喻先強同學來表演。

　　演出中喻先強根據(jù)事前的設計和臨時的發(fā)揮,把“巫婆”那種冷酷、貪婪、狡猾、欺詐的形象表演得惟妙惟肖、淋漓盡致。最難能可貴的是在排練過程中，同學們能夠根據(jù)老師和編導的意圖，相互提醒，相互鼓勵。與他人合作的意識，就在這種信任、理解、支持的情境中得到培養(yǎng)和強化。

     3.鼓勵同學們在表演中創(chuàng)造性地運用語言。

     課本劇的表演過程不僅僅是對課文語言的運用，而是要創(chuàng)造性地加以運用。學生在課堂的教學中已經(jīng)對書本語言爛熟于心，作為編導和老師要指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用這些語言，使得學生的語言積累更為豐厚。

     如課本劇《三個小伙伴》，課文語言平淡，經(jīng)過改編后，同學們根據(jù)人物特點，展示