多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學院首席講師兼幼兒學院學術主任、世界幼兒聯合會（OMPE）香港分會會長黃蕙吟博士經數年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學年引進，加入香港·大陸課程資源開發(fā)的比較研究的隊伍。

　　一、引進新課程，利于教師和幼兒最佳成長

　　什么樣的社會需要什么樣的人才，什么樣的人才呼喚什么樣的教育。在大工業(yè)時代需要勞動者具有一定的文化、知識，因而教育實現了以教師為中心、以課堂為中心的特征；隨著現代社會的到來，教育強調尊重兒童的個性心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的興趣；而今已進入信息化時代，變化快、變化涉及面廣成為社會的主流特征。

　　社會呈現出多元化的特征，教育應對社會的挑戰(zhàn)，應教育學生學會生活、學會認知、學會合作、學會學習、多元智能的教育理論是隨社會發(fā)展而生成、發(fā)展的理論。

　　課程是實現教育目標和幼兒發(fā)展的中介，什么樣的課程體現什么樣的育人目標和指導理論，多元智能創(chuàng)意課程，體現可以多元的眼看待兒童的發(fā)展，注重發(fā)揮兒童的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力，促進兒童全方位的發(fā)展。

　　為了更好地貫徹實施《幼兒園教育綱要》（試行），為了在實施課程中幫助教師更新教育觀念，實現從觀念到行為的轉化，為了讓每個兒童擁有快樂的童年和幸福的一生，引進新課程旨在促進教師的專業(yè)化成長，努力為幼兒的健康成長創(chuàng)設最佳的環(huán)境，給予適當的幫助。

　　二、多元智能創(chuàng)意課程特點簡析

　　1、以多元潛能的理論設計課程：

　　多元智能是指具有相對獨立的8種智能，即：語言智能、邏輯——數理智能、人際智能、自省智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能及自然觀察智能等。

　　多元智能創(chuàng)意課程目標就是要促進兒童多元智能的發(fā)展，從多元的角度去評價課程的價值。在過去的課程中，語言和數學受到了人們的偏重，而且以掌握語數的知識作為評量學生學習成績優(yōu)劣的唯一標準，成為升學、就業(yè)的敲門磚。

　　現代的社會是一個多元的社會，課程也應該為人才的多元發(fā)展奠定基礎，八大潛能對于社會對于人的自身發(fā)展都是有價值的，課程應該體現能引發(fā)并促進每個兒童自身潛能的發(fā)展，多元智能創(chuàng)意課程正是要努力發(fā)揮幼兒的多元智能。

　　2、課程的組織突出綜合性。該課程從幼兒生活中不同的興趣點，一階段圍繞某一主題展開。一般每學期有5~7個主題，每個主題又由若干個分主題組成，分主題的活動內容兼顧兒童的多方面學習內容，如大班主題：冬日暖洋洋分主題之一“冬天又來了”主要內容有：

　　“四季的變化”促進兒童自然認知能力發(fā)展。

　　“四季歌”促進兒童韻律、創(chuàng)作兒歌、想象力的發(fā)展。

　　“冬天樂園”促進兒童人際。

　　“溜冰樂”促進兒童肢體動作、音樂的發(fā)展。

　　“溜冰運動員”促進兒童空間、自然智能發(fā)展。

　　讓幼兒能圍繞主題探索、解釋，從而涉及多學科目標的學習活動，在主動“見”、“觸”、“思”、“創(chuàng)”的過程中引發(fā)幼兒語言、邏輯思維、空間、美感、溝通、反思等多元的潛能，發(fā)揮各人的多元潛能。

　　3、十分重視兒童的創(chuàng)造。愛因斯坦的名言：“想象力比知識更重要”，該課程特別重視“發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意思維與創(chuàng)造能力”。每個主題的發(fā)展線索都留有生成的空間，啟示教師關注“孩子的興趣”再由興趣引發(fā)出孩子更需要的活動，豐富課程內容。

　　同時還為兒童的創(chuàng)作活動提供豐富的材料、安排必需的活動及時間，強調讓幼兒在外在的真實物體的互動過程中，儲備內在的能力，在外在環(huán)境的誘導引發(fā)下，促