子能夠主動提問時，這說明他（她）的語言發(fā)育已經到了一個較高的水平。

　　也許有些父母說，在自己小時候，父母并沒有特別地采取什么方法教說話，自己這不也是嘴巴靈巧嗎？其實，隨著現(xiàn)代生活的進步，有些宜于孩子學說話的環(huán)境漸漸改變了，比如居住空間的變化、網絡和電視的盛行、人們語言交流的減少、大雜院的消失、祖輩看護的減少等，這就要求年輕父母學習和掌握教孩子說話的一點技巧，讓孩子能說會道，從而更迅速地接受新知識，快樂、健康地成長。

　　不宜讓孩子“鸚鵡學舌”

　　研究還發(fā)現(xiàn)，經常教孩子模仿說話與詞匯量的發(fā)展呈負相關。11～13個月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達80%，而到了14個月時，上述符合率下降到38.5%。換言之，13個月之前，模仿是該年齡段的孩子學語言的主要方法之一，而隨著小兒語言能力的提高，兒童開始從交際等其他途徑獲得詞語。

　　根據兒童心理學的理論，語言刺激應該是最接近兒童的語言發(fā)育水平，教小兒學話要以他們能夠理解為基礎，對不理解的語句的模仿，至少在當時來說只是鸚鵡學舌，不能算是真正的語言。因此，2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進行語言教學，這說明了小兒掌握語言是從具體到抽象這個發(fā)展的過程。

　　學第二種語言應在4歲以后

　　眼下，雙語教學已經越來越成為許多學校和父母談論的話題，也有一些學校從小學階段就開始實行雙語教學。這似乎成了時尚、先進教學的代名詞。但是有關雙語教學對兒童語言發(fā)育的影響目前仍有不同的觀點，有的認為會影響孩子語言發(fā)育，有的認為對語言發(fā)育有促進作用，也有的認為與講單一語言的兒童相比較沒有什么區(qū)別。而該項課題研究結果顯示：在一個家庭中，如果多種方言并存，那么對小兒的語言發(fā)展將產生負面影響，但并不影響小兒詞匯量的發(fā)展。

　　為此，專家建議，對于小兒學習第二種語言或方言，父母不宜操之過急，而應當安排在4歲以后。