教師領(lǐng)說。根據(jù)低年級兒童內(nèi)在的語言發(fā)展不夠完善和他們富有模仿性的特點，可先由教師領(lǐng)說，然后讓學生分別照說。這種模仿式的口語訓練，既可幫助學生說完整的句子，又能克服方言土語，學說普通話。

看圖說話。它能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和表達能力，也是作文訓練的基本功。教師先出示插圖，讓學生看一幅圖說一句話，然后讓學生看一幅圖說一段話，最后讓學生把幾幅圖連起來，逐步口述圖意。通過訓練，學生的表達不僅清楚、完整，而且形象生動，富有想像力。

范文引路。入選課文的語言一般都是規(guī)范化的精煉的語言，組織學生認真學習范文，讓他們領(lǐng)會作者是怎樣用詞造句、條理清楚地表達文章思想內(nèi)容的，然后通過問答、分析、復述或講故事、講演等形式，讓學生努力把范文的語言變成自己的語言，時間長了，范文對學生所起的潛移默化作用就會日漸明晰。

創(chuàng)設情境。語言是客觀現(xiàn)實的反映，先得有客觀現(xiàn)實的“境”，人們心理才會有所反映，才會把看到的內(nèi)容用語言表達出來。這種練習方式可就地取材，簡單易行。教師可以讓學生臨時觀察各種靜物、動作、外貌等，然后讓學生描述出來。

各種結(jié)合。語文是學生學習各門功課的基礎(chǔ)工具，各種教學都離不開語言表述。因此，不僅語文教師要重視學生的語言表達訓練，各科教師都應該對學生在回答問題、口述課文、發(fā)表意見中出現(xiàn)的語病及時指正，使各種語言表達因素互相參透、互相促進、相輔相成，形成一個良好的口語訓練環(huán)境。

（宿豫區(qū)井頭鄉(xiāng)馬窯小學 趙志進）