早期教育特指3-6歲，所謂早期即孩子在上小學前學習的一段時間。針對這一時間段，現(xiàn)在的家長普遍存在著這樣的觀點，即“游戲=快樂”。他們認為“坐”是成年人的教育模式，而這種模式提早運用到孩子身上，將會抹殺孩子的天性。其實不然，孩子天性中的快樂因素并不是全部來源于游玩享樂，同時也需要知識來充當快樂的“調(diào)和劑”。

　　●早期教育應注意銜接

　　發(fā)展是一個一環(huán)扣一環(huán)的連續(xù)過程，每一種關(guān)鍵期之間相互連接，一個過程落后，環(huán)環(huán)落后；一個過程提前，環(huán)環(huán)緊跟。早期的發(fā)展可以用這樣一句老話來形容，“差之毫厘，謬以千里”。良好的早期階段性發(fā)展，能使下一個階段的發(fā)展更加順利，更加容易，更加成功。

　　“現(xiàn)在的教育模式往往‘前松后緊’，從學前的無約束游戲為主，轉(zhuǎn)化為之后的紀律性學習為主。由于兩種模式的差別太大，所以在切換的過程中會導致孩子適應上的一些問題�！苯鹕珦u籃潛能教育機構(gòu)總裁程躍博士說：“只在意識上搞銜接是不夠的，久而久之孩子就會出現(xiàn)上課時注意力不集中、好動等不良現(xiàn)象。而老師和家長往往忽視問題的根本所在，把錯誤全部歸因于孩子本身，這樣一來，錯誤的認知會加大孩子的情緒反差，使孩子的適應周期變長，更加不易轉(zhuǎn)化。我們常說的‘兩極分化’和‘正負標簽’的產(chǎn)生，其實也都是由于家長和教育者的錯誤認知引發(fā)的現(xiàn)象�！�正負標簽’的本質(zhì)并不是天賦，可以說個體是因為喪失的機會程度不同，而顯示出不同的差異來。機會丟失的越多，發(fā)展的越差；機會丟失的少，發(fā)展的越好。所有的孩子都是平等的，都應獲得理想的環(huán)境與理想的教育，尤其是理想的早期教育，只有這樣才能成為平等教育的基礎(chǔ)�！�

　　●多元拓展是正確的發(fā)展規(guī)律

　　“坐下來學習之所以重要，是因為從人類本身講要進行許多間接性經(jīng)驗的學習和積累，當我們在正經(jīng)做一件事情時，是很難以游戲的形式來進行的。比如讀書、做操作性活動時，我們都是盡量讓孩子注意力集中，并保持一個良好的接納態(tài)度，這樣我們會發(fā)現(xiàn)效果要遠遠好于孩子松散時的狀態(tài)。”金色搖籃潛能教育機構(gòu)總裁程躍博士說：“我們同意游戲是一種學習方式，而且承認它也是一種重要的方式。但是，我們不贊同‘兩個階段主導論’。金色搖籃提倡的‘多元拓展學習論’認為，在孩子的成長過程中，就發(fā)展的領(lǐng)域而言，學習應從主干型塑造，再到分枝型拓展，最后是多元性選擇；就學習的方式而言，學習從一開始就應是多元性的活動，包括生活學習、探索學習、模仿學習、嘗試學習、交往學習、游戲?qū)W習、專業(yè)學習等。人類的特征智慧不是單元的，不是不變的，而是多元衍生的，正如道家所言，‘一生二、二生三、三生萬物’。因此，只有從多元拓展學習入手，智慧之樹才會挺拔、高大、枝繁葉茂、碩果累累。”

　　●連續(xù)培養(yǎng)加強孩子的 適應能力

　　金色搖籃潛能教育機構(gòu)總裁程躍博士說：“在孩子4歲前后是行為規(guī)范和道德標準形成的關(guān)鍵時期。如果孩子發(fā)展的好，今后學習中的障礙就會相對減少；如果發(fā)展的不好，在之后的學習中教育者則會分散一部分精力，把力量放在培養(yǎng)孩子的行為習慣上，使時間效率降低，也就是我們常說的‘好鋼沒有用在刀刃上’。3-5歲期間，一定要培養(yǎng)孩子坐下來學習的習慣，這種習慣的養(yǎng)成可以使孩子注意力集中，讓身體配合學習，從而起到良好的作用�！�

　　“很多家長認為‘坐’是一種成人模式，認為坐下來學習會抹殺孩子的學習興趣，使孩子的學習能力下降，并不適用于孩子的早期教育，其實家長的歸因是不正確的。”程躍博士說道：“我們已經(jīng)知道，孩子入園年齡的大小會影響孩子的智商發(fā)展，究其原因是孩子年齡越大，越要加大教育花費在孩子的行為習慣培養(yǎng)上。孩子本身的發(fā)展帶有一種延續(xù)性，連續(xù)的培養(yǎng)會導致連續(xù)的變化，使孩子在今后學習中的適應能力加強。所以，坐下來學習是有保障性的，以至于很多年后都占主導地位�！�