澳大利亞幼兒教育與國內(nèi)幼兒教育在管理上、教育理念上存在很多差異。他們究竟有何特色？以下幾方面值得我們思考與學(xué)習(xí)。

　　一、對孩子重“過程”，對教師重“結(jié)果”

　　在澳大利亞的許多幼兒園，人員編制非常緊張，一個人往往要承擔(dān)多種工作和角色。那么，如何確保幼兒園的教育質(zhì)量呢？在對孩子的教育上，澳洲教育注重的是過程，而對教師教育工作的管理上注重的是結(jié)果。他們不會過多地對你的教育策劃進(jìn)行干預(yù)，但他們最終會從孩子的發(fā)展情況、家長的滿意程度來評價教師教育工作的質(zhì)量，從中得出教師教育工作是否有效的結(jié)論。多數(shù)教師都非常注重每一個孩子的發(fā)展?fàn)顩r，詳細(xì)地做好他們的成長記錄。在澳洲的幼兒園，每個班級的門口都會有一個桌子，上面是放著的是老師的記錄本，家長們來接孩子時，可以從中找到自己孩子的記錄，了解孩子一天在園的情況。班級里總會有一個老師不停地在觀察孩子，并不斷地記錄。這樣的記錄有利于教師對每一個孩子發(fā)展?fàn)顩r的把握，從而制定出明天或后一階段的教育策略，幼兒園的教育質(zhì)量也因此得到保障。

　　二、教師的研究課題

　　在”機(jī)會均等”理念的影響下，澳大利亞的學(xué)前教育工作者們對孩子的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅限于會讀、會寫等智力的發(fā)展，而是更關(guān)注兒童在成長過程中哪些素質(zhì)是重要的、必要的。一些優(yōu)秀的幼兒園教師著力研究兒童如何生活在一個受尊敬的社會中、如何和睦相處、怎樣創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、通過科學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造一個無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境等課題。

　　三、 創(chuàng)新無處不在

　　澳大利亞幼兒教育十分關(guān)注對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。他們在幼兒藝術(shù)活動、科學(xué)活動、幼習(xí)方案、幼兒園日常環(huán)境布置中都溶入了發(fā)展兒童創(chuàng)造力的因素。

　　在藝術(shù)活動中，教師們利用彩色碎瓷磚讓幼兒合作拼畫，美麗的畫面成為了桌面；孩子們在一塊塊的小方布上作畫，老師則將幾十塊小布縫在一起，變成一幅巨大的作品；老師將白色的布交給孩子染色，并制作成窗簾……教室里到處是孩子們獨一無二的藝術(shù)作品。

　　在科學(xué)活動中，孩子們探索火山、研究人骨，各種假設(shè)由孩子們建立，又由孩子們推翻和肯定。整個過程中教師是孩子活動的觀察者，孩子遇挫時的鼓勁者，孩子突發(fā)奇想時的支持者，孩子獲得成功時的欣賞者。

　　四、環(huán)境保護(hù)是重要課題

　　澳大利亞人特別珍惜上帝給予他們的饋贈，在托幼機(jī)構(gòu)中，教師與孩于們經(jīng)常討論的一個話題是：環(huán)境保護(hù)。從幼兒園為孩子們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中、提供的材料中，我們充分感受到他們對自然環(huán)境保護(hù)的重視。如：幼兒園的戶外活動場地基本上都是軟木屑地、泥地、和沙地、草地，他們同時對塑膠地等非自然用品提出質(zhì)疑；又如：孩子們玩的材料大多是木制積木、紙盒、布、石、樹枝、繩子等。

　　五、多元智能理論

　　在澳大利亞，有越來越多的大學(xué)向接受培訓(xùn)的教師推薦加德納的多元智能理論，一些幼兒園的組織和課程主要以多元智能理論為基礎(chǔ)設(shè)置。進(jìn)入這樣的特色幼兒學(xué)校，孩子們很快就被融入到學(xué)校的各個教學(xué)項目中去。在孩子入學(xué)的第一個禮拜，教師會跟蹤仔細(xì)觀察，弄清孩子各項技能達(dá)到的水平。這中間教師要完成一張綜合測驗表，表中列出與孩子各項智能相關(guān)的技能。這些技能包括：認(rèn)識熟悉的物體；聽并且跟著唱流傳較廣的短歌；根據(jù)圖畫復(fù)述一個簡單熟悉的故事；知道數(shù)字有意義(比如按順序數(shù)數(shù)或唱數(shù))；在一堆不同的物體中識別特定的物體；說出在他們周圍看到的事物。

　　教師在孩子入學(xué)的第一年時間繼續(xù)觀察所