識結(jié)構(gòu),形成新的發(fā)展。數(shù)理邏輯經(jīng)驗是兒童經(jīng)過內(nèi)在活動所獲得的概念,而非來自物體表面的知識,它超越了物理經(jīng)驗,使兒童進一步獲得發(fā)展的基礎。社會胡動泛指文化對兒童認識發(fā)展的影響,主要指社會關系、教育和語言的運用。它使人類與其他動物有可差別。諸如誠實、公平等概念,只有經(jīng)過社會互動才能掌握。平衡作用是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng),負責協(xié)調(diào)成熟、經(jīng)驗和社會互動,哦是個體與外界相互調(diào)適的狀態(tài),是矛盾與沖突的解決,是認識發(fā)展的畢必經(jīng)歷程。

　　在大量研究的基礎上,皮認為，認識發(fā)展乃是認識結(jié)構(gòu)不斷組織與再組織的過程,這種過程是漸進的、階段性的,不同的發(fā)展階段有不同的特點。皮將兒童認識或智力發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。

　　皮的認識發(fā)展理論對學前教育與課程的啟示：

　　1.教育的目的在于發(fā)展學生的認識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判力。

　　教育是什么？皮認為,教育是認知發(fā)展的陶冶過程,就是創(chuàng)造條件,促使兒童與外界相互作用,使認知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此,教育目的不在于增加兒童多少知識,而在于使兒童的認識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展,把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來。按照皮的話說,教育的首要目的是培養(yǎng)兒童能做新事,有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣,而不在于只訓練重復既有事情的人;教育的第二個目的就是,要培養(yǎng)兒童的批判性,具有求證的能力,而不只是接受知識。由此可見,皮認為教育最主要目的不在于接受事實,而是培養(yǎng)創(chuàng)造力、想像力、洞察力。

　　2.課程設計應依據(jù)兒童認識發(fā)展階段特點。

　　皮研究結(jié)果表明,兒童智力發(fā)展是分階段的,不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的心理特點。如2～7歲為前運算階段,這個階段的兒童發(fā)展了符號表征功能,能夠進行簡單的直接推理,理解簡單的因果關系,產(chǎn)生了同一性特征,但自我中心現(xiàn)象還比較嚴重等。為2～7歲兒童設計課程,就必須考兒童心理發(fā)展的這種特點，使不同的階段都能得到順利的過度。除此之外,還應注意以下幾點。

　　(1)課程內(nèi)容不應明顯超出兒童認識發(fā)展的階段。

　　(2)所設計的課程應具有銜接性,前一階段應為后一階段奠定基礎,后一階段應是前一階段是繼續(xù)。

　　(3)設計課程應本著循序漸進的原則,又具體而抽象。

　　3.課程組織與實施時應注意以下幾點。

　　(1)多創(chuàng)設可供幼兒活動的物質(zhì)環(huán)境。

　　(2)充分利用圖畫、圖表等輔助閱讀,激發(fā)幼兒學習的興趣。

　　(3)重視語言教學的功能。

　　4.重視游戲和活動,促進幼兒智力發(fā)展。

　　5.培養(yǎng)幼兒互助、合作、互尊等,發(fā)展幼兒的社會性。

　　6.正確運用認知沖突原理,強調(diào)自我調(diào)節(jié)的平衡作用,發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。

　　皮的認知發(fā)展理論給學前教育開辟了廣闊前景。從本世紀60年代起,以認知發(fā)展理論為指導設計的學前教育課程就有：拉瓦特利(Lavatelli)的早期兒童課程(1970)、威爾卡特(D.P.Weilkart)的認知發(fā)展課程、威斯康星大學研究小組開發(fā)的課程、凱米(C.Kamii)和德沃里斯(R.Devlies)的課程(1977)。其中又以凱米、威爾卡特等人設計的課程比較著名。比如凱米課程的教育目標、設計原則和具體內(nèi)容,就是依據(jù)了皮的認知發(fā)展理論。

　　凱米課程設計有三原則:(1)能動性原則;(2)充實性原則;(3)結(jié)構(gòu)化原則。這三個原則是從皮理論中最大限度地挖掘而出是。因為知識的獲得,