一、學前教育特別重視幼兒的身體健康和發(fā)展
根據兒童生理心理特點,各國都強調學前階段是兒童身體成長和發(fā)育的關鍵時期,學前教育機構的首要任務就是培養(yǎng)幼兒有健康的身體。1989年11月20日,聯(lián)合國大會一致通過了6JL童權利公約》,確立了世界范圍內涉及兒童四個方面的權利即生存、發(fā)展、保護和參與社會生活的權利的準則。l990年9月29—30日,世界各國首腦聚會于紐約聯(lián)合國總部,討論有關保護世界絕大多數(shù)兒童的身心健康問題,并提出了一系列保證兒童身心健康的原則。為了保證兒童身心健康,各國采取了一些措施:如美國要求學前機構在各項活動中應最大限度地保護兒童的健康;英國在幼兒學校中對幼兒實行免費醫(yī)療;蘇聯(lián)在1976年的《幼兒園教育大綱》中,增加了體育課的教學時數(shù),制定了提高兒童運動積極性的措施,制定了兒童入學前應該達到的身體發(fā)育標準和體育鍛煉標準。在1990年頒布的《學前教育改革構想》中,又明確提出應“保護和增強兒童的健康”,主張保健工作應貫穿在學前教育機構的整個兒童生活組織、物質環(huán)境和社會環(huán)境的組織以及兒童的各種活動中。雖然這個《學前教育改革構想》并未實施,但它仍然對俄羅斯等由蘇聯(lián)分離出去的國家的幼兒教育產生了重要的影響。如1994年由俄聯(lián)邦教育部發(fā)布的《學前教育標準草案》,在相當程度上是《學前教育構想》的延續(xù)和發(fā)展。
二、學前教育機構形式多種多樣
法國為了使兒童很快地適應集體生活,創(chuàng)辦了一種稱之為“溫和過渡的形式”試驗性機構,收托16個月到5歲的兒童,每天活動兩個半小時,主要是游戲、畫畫、讀書、玩水等。此外還有兒童“假期中心”和“休息中心”,每期20一25天,白天收4—6歲的兒童,由經過專門訓練的教師組織各項活動。還有微型托兒所,是在新建的公寓中留出部分房屋,收托l(wèi)o一12個3歲以下的兒童,以解決就近入托問題?磥矸▏膶W前教育機構是在朝著規(guī)模小型化、活動多樣化、組織靈活化、教育個人化、環(huán)境家庭化的方向進行實驗研究。美國的學前教育機構更是多種多樣。近些年來它興辦了很多“隨接隨送中心”“普通教育團”“臨時教育室”“蹦蹦跳跳室”“小家伙團”“游戲照顧中心”“美國兒童中心”“雙親指導中心”“父子中心”,等等,多屬保育學校的機構。60年代初期,英國民間一些有識之士在一些大城市和手工業(yè)地區(qū)設立簡易幼兒園,名為“學前游戲小組”,這種游戲小組設在地區(qū)公用房間、學?沼嘟淌一蚪烫弥校蓛和募议L(主要是母親)準備許多玩具、圖書、磁帶等,兒童定時前去玩耍,還可將游戲小組的玩具、圖書等借回家去玩一兩周。小組一般每周開放2—3次,每次2—3小時。目前,這種學前游戲小組的活動形式不僅得到了英國官方的支持,而且還被世界學前教育組織評價為一種適應現(xiàn)代社會的新的學前教育機構形式。德國還有上午幼兒園。家長上午把孩子送去,中午接回孩子。進這種幼兒園的孩子的母親一般都沒有工作,兒童入園是為入小學作準備。此外還有特殊幼兒園、大眾幼兒園、學校幼兒園等。
三、學前教育機構各地區(qū)之間發(fā)展不平衡,城鄉(xiāng)差別懸殊
在幼兒園的設置分布方面,城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的發(fā)展是不平衡的。例如,日本的沖繩、東京等城市的幼兒園,發(fā)展較快,而高知、長野、新瀉等縣發(fā)展就較