國(guó)外創(chuàng)造力問(wèn)題專家認(rèn)為，如下心理枷鎖妨礙著創(chuàng)造力的發(fā)揮：　

　　1、認(rèn)為只有一個(gè)正確答案�！�

　　2、認(rèn)為我們要有邏輯性。　

　　3、堅(jiān)持要遵守規(guī)則。　

　　4.需要實(shí)事求是�！�

　　5.認(rèn)為游玩是無(wú)意義的�！�

　　6.認(rèn)為“這不是我的專業(yè)領(lǐng)域”�！�

　　7.要求避免模棱兩可�！�

　　8.要求不要太愚蠢�！�

　　9.認(rèn)為犯錯(cuò)就是壞事�！�

　　10.認(rèn)為我沒(méi)有創(chuàng)造力�！�

　　在當(dāng)前青少年教育中，以上枷鎖主要表現(xiàn)為下述“殺手語(yǔ)言”，提請(qǐng)廣大教育工作者注意：　

　　“你怎么這么笨！”　

　　懷疑學(xué)生的智力既是不道德的也是不負(fù)責(zé)任的更重要的是它壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力老師一句漫不經(jīng)心的訓(xùn)斥可能永遠(yuǎn)關(guān)閉學(xué)生的創(chuàng)造力大門。　

　　“把它寫出來(lái)�！薄�

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異，有的喜歡視覺(jué)學(xué)習(xí)法，有的喜歡聽覺(jué)學(xué)習(xí)法，有的喜歡動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)法。削足適履會(huì)妨礙他們的創(chuàng)造性發(fā)展�！�

　　“跟你簡(jiǎn)直說(shuō)不通�！薄�

　　可能是師生之間的交流風(fēng)格不“匹配”。可不可以換一種方式表達(dá)，或者佐以手勢(shì)、文字改善溝通效果？　

　　“沒(méi)有把握的事不要做。”　

　　冒適度的風(fēng)險(xiǎn)和自由選擇是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提�！�

　　“你太幼稚了。”　

　　或許不是學(xué)生幼稚，只是他提供了一種你未曾想到的視角�！�

　　“要實(shí)際點(diǎn)！”　

　　夢(mèng)想是青少年的一大特征，也是創(chuàng)造力賴以生長(zhǎng)發(fā)育的溫床。我們不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“現(xiàn)實(shí)”。　

　　“因?yàn)槲艺f(shuō)過(guò)這事，所以你就必須這樣做�！薄�

　　這是一種態(tài)度蠻橫、思想懶惰的姿態(tài)，靠權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生是一種殺雞取卵的行為。挫傷學(xué)生的創(chuàng)造熱情不說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也會(huì)降低老師本身的可信度——學(xué)生無(wú)法接受一個(gè)只講權(quán)威不講道理的師長(zhǎng)。　

　　“牛頭不對(duì)馬嘴。”　

　　能將表面不相關(guān)事物聯(lián)系起來(lái)也是創(chuàng)造性思維的特征，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，水平思維是全球創(chuàng)新首席科學(xué)家愛德華德.波諾提出的創(chuàng)造性思維方法，指橫跨多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的思維，相對(duì)于同一學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的縱向思維而言�！�

　　“這不是標(biāo)準(zhǔn)答案�！薄�

　　認(rèn)為只有一個(gè)正確答案是妨礙創(chuàng)造力的心理枷鎖之一。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多項(xiàng)選擇甚至選擇，書本上沒(méi)有的答案。以“合理性”而不是“標(biāo)準(zhǔn)性”為原則判斷學(xué)生的回答�！�

　　“搗什么亂？”　

　　注意自己的授課方式是否造成了學(xué)生的分神？考慮改變另一種解釋方法，而不一味責(zé)備學(xué)生�！�

　　“你看看人家是怎么做的�！薄�

　　求同的思維是創(chuàng)造力的大礙。不要因甲的優(yōu)秀壓抑乙的出色�！�

　　“不要浪費(fèi)時(shí)間思考了�！薄�

　　這只會(huì)鼓勵(lì)思維的懶惰。創(chuàng)造力和思考力也是一種