媽媽又說：“我知道后面那兩個字你已經(jīng)認識了，讀作‘超—市—’可這是一家什么超市呢？‘超市’前面的三個字讀什么？”當媽媽變著花樣讓她認識那幾個字的時候，沒想到萱萱卻撅起小嘴不高興地說：“媽媽，今天不是已經(jīng)認夠10個字了嗎？我不想再學(xué)了！”
　　
　　事例2：
　　
　　岳岳3歲了，媽媽開始教他認字。她喜歡在一些白色硬紙板中間畫上一條線，然后在線的右側(cè)寫上要教的漢字，線的左側(cè)貼上與漢字相對應(yīng)的圖形。
　　
　　例如，在教岳岳認“桃”字的時候，就把“桃”字寫在紙板右側(cè)，在紙板的左側(cè)貼上一個鮮美的水蜜桃。然后，媽媽拿著紙板給岳岳看，岳岳立即就會認識并讀出“桃”字。
　　
　　因此，岳岳十分喜歡和媽媽玩這個認字的游戲，并且通過這種方式認識了很多字。
　　
　　教育感悟
　　
　　提到教孩子識字，媽媽最關(guān)心的問題是“怎么學(xué)？”和“學(xué)多少？”事實上，怎么學(xué)比學(xué)多少要重要得多。因為孩子識字是一個循序漸進的過程，所以媽媽不要期望他在短期內(nèi)就達到多少識字量。
　　
　　要知道，在孩子識字學(xué)習的初期，培養(yǎng)他對文字的興趣和感覺，遠比提高他的識字量重要得多。對于好奇心極強的孩子，只有充滿新鮮感的事物才會給他留下深刻的印象，他也會因此充滿熱情地去主動記憶。
　　
　　所以說，引起孩子對漢字的興趣，是媽媽教他識字的第一步工作。只要孩子對漢字有了興趣，他就可以通過各種不同的途徑去認識漢字，并逐漸將之靈活運用。

　　媽媽妙招
　　
　　1.不設(shè)定孩子的識字量。
　　
　　許多媽媽喜歡將孩子的學(xué)習進行量化，如“我家孩子已經(jīng)認識500個字了！”“我家孩子已經(jīng)會寫150個字了！”媽媽喜歡統(tǒng)計孩子的識字量，其實是出于攀比的心態(tài)。但是對于孩子來說，量化的具體數(shù)字會讓他有種無形的壓力。
　　
　　同樣，為孩子設(shè)定每天的識字量，一旦任務(wù)完成，他就會不愿再多學(xué)一個字。事例1中媽媽的做法其實是對孩子識字積極性的一種扼殺。長此以往，即使孩子能夠達到一定的識字量，卻會因為覺得枯燥而降低學(xué)習的興趣。
　　
　　所以，媽媽在教孩子識字的時候，一定不要盲目跟風，為孩子設(shè)定識字量，一定不要讓識字成為孩子心中不愿意完成的任務(wù)。
　　
　　2.圖字并茂，培養(yǎng)孩子識字的興趣。
　　
　　據(jù)科學(xué)家研究，人類大腦的左右兩個半球有著不同的分工，其中右半球負責處理圖像信息，左半球負責處理文字信息。而大腦的左右兩半球卻交叉支配著我們的身體，也就是說大腦右半球支配身體的左側(cè)，左半球卻支配著身體的右側(cè)。
　　
　　所以，事例2中岳岳的媽媽運用了一個十分科學(xué)的識字方法，就是按照“右字左圖”的方式來教孩子識字。她的做法不僅合乎人體科學(xué)，而且圖字并茂的方式極易引起孩子的興趣。這樣，即使孩子不認識這個漢字，卻也會看著圖形說出字的讀音，不需要父母再去教。
　　
　　孩子在讀字的過程中認識了字，并獲得了猜出謎語般的成就感，這會極大地提高他識字的興趣。
　　
　　3.生活標簽，為孩子創(chuàng)造識字的環(huán)境。
　　
　　在教孩子識字時，媽媽可以在相應(yīng)的實物上貼上文字標簽。例如，在空調(diào)上、冰箱上、電視上，用便簽貼上“空調(diào)”、“冰箱”、“電視”等字，并注上拼音。這樣，孩子就會對生活中接觸的物品產(chǎn)生字面的理解，從而加深他對這些字的印象。
　　
　　4.邊識邊寫，鼓勵孩子把字畫大。
　　
　　除了教孩子識字外，媽媽還會關(guān)心這樣一個問題：“什么時候教孩子寫字最合適呢？”大多數(shù)孩子三四歲時就開始喜歡涂涂畫畫了，這其實也是在向媽媽傳遞一種信息——“我該學(xué)寫字了”。
　　
　　孩子初學(xué)寫字并不能馬上掌握字的結(jié)構(gòu)，而是把字當做一個圖形來“畫”。所以，當孩子開始把字“畫”出來時，先不要用“整齊”去約束他。但是，由于此時孩子的精細動作發(fā)展還不完善，媽媽可以鼓勵他把字畫大，只要孩子的字“畫”得足夠大，他就會有足夠的發(fā)展空間，以后就容易把字寫好了。
　　引導(dǎo)四：指導(dǎo)孩子學(xué)英語
　　
　　媽媽都知道，讓孩子掌握一門外語非常重要，并且認為對孩子外語的教育應(yīng)該盡早開始。但是什么時候是孩子學(xué)習外語的最佳時機呢？先讓孩子學(xué)習母語比較好，還是母語和外語同時學(xué)習效果會更好呢？如何才能讓孩子快快樂樂地學(xué)外語？這是許多媽媽都困惑的。
　　
　　經(jīng)典事例
　　
　　事例1：
　　
　　為了讓纖纖多掌握一門語言，從她剛開始學(xué)說話起，媽媽就用中文和英語兩種語言教她。例如，媽媽會指著蘋果對纖纖說：“蘋果！apple！”然后指著香蕉說：“banana，香蕉。”
　　
　　到了纖纖5歲的時候，就已經(jīng)會說不少英語單詞，但是媽媽卻發(fā)現(xiàn)女兒在說話時，反應(yīng)速度似乎要比同齡孩子慢一些。
　　
　　有一次，媽媽指著一盤水果問：“纖纖想吃哪種水果呢？”只見她想了一下說：“嗯……”媽媽問：“你在想什么？”纖纖說：“是banana，還是香蕉……”媽媽這才明白，纖纖之所以說話時反應(yīng)略慢，是因為她不能迅速確定用哪種方式來表述。
　　
　　事例2：
　　
　　4歲的永澤開始在幼兒園學(xué)習英語了，為了了解兒子的學(xué)習情況，每天媽媽都會問：“今天幼兒園里教了哪些單詞？”“電話用英語怎么說呀？”“orange是什么呀？”
　　
　　雖然媽媽對兒子的英語學(xué)習是滿腔熱情，總是不失時機地考考兒子，但永澤似乎對學(xué)習英語越來越?jīng)]興趣。當媽媽再問某些物品用英語怎么說時，永澤有點不耐煩地說：“不知道。”