�。�、 活動的獎賞：關于活動獎賞的強化物在我們的教育活動中應用較為普遍。例如，對學生參加勞動的強化，每一次完成勞動以后總是答應他去郊游，到一定階段則組織郊游。同學們?yōu)榱双@得下一次郊游的機會，總是要努力的完成每一次的勞動任務。如：洗手絹、擦桌子、掃地等日常生活中的勞動，如果做得好就用看電視、玩玩具、聽故事、做游戲、打球等等來作為激勵獎賞的強化物。

　　３、 實物的獎賞，對弱智兒童的實物的獎賞是最直觀最有效的強化物，那些可以觸摸的，可用的、可吃的、可玩的、可看的對弱智兒童有吸引力的東西，都可以作為實物強化物。如糖果、各種玩具、小飾物，實物獎賞作為強化物，對弱智兒童行為的習得是極為有效的強化物。

　�。础� 象征性的獎賞——代號：代號獎賞是一種抽象性的強化物，這種強化物的使用不受時間空間和物質條件的限制，并且具有較強的誘惑性。它本身沒有實質的用途，但在一定的條件下可以被兌換成活動或物質獎賞。代號獎賞從一定程度上能滿足弱智兒童的心理和精神方面的需要。小紅花它本身沒有實質性的用途，可它能給弱智兒童帶來愉快的心理感覺；金錢嚴格的說也是一種代號獎賞，用它可以換取食物、衣服等其他強化物。在課堂上，五星、貼紙、分數(shù)等都可以作為弱智兒童行為習得的代號強化物。

　　三、恰當?shù)氖褂脧娀�物：弱智兒童各種行為的習得都離不開各種強化物強化的作用。

　　怎樣使用恰當?shù)膹娀�物，對弱智兒童的行為習得有極為重要的作用。對強化物的使用，我們應該考慮以下所有方面問題。

　　第一 當我們使用實物、活動和代號等強化物時，應該注意與社會性的獎賞一起來使用。這樣社會性的獎賞會逐漸被認同。而到最后，我們不需要在使用社會性獎賞以外的強化物。弱智兒童在完成作業(yè)時，每一次全對的時候都可以得到一顆糖。老師在獎賞糖果的同時給與表揚鼓勵，這樣實物獎賞和社會獎賞同時作為行為習得的強化物使用。隨著時間的推移，實物作為強化物逐漸在行為的形成過程中淡化，最后達到讓學生在師長的關注下逐漸形成良好的行為。

　　第二 當被強化的行為出現(xiàn)以后，我們應該立即給與強化物。良好的行為和強化物之間的出現(xiàn)，不能有時間的延誤。否則，不良的行為可能會被錯誤的強化。有一次，李壯同學將不同顏色的積塑分類放在不同的盒子里．當他剛剛完成黃色積塑的分類，便站起來離開座位，這時，老師察覺他成了一部分工作，便給于口頭贊賞．在這種情況下，強化物很可能作用的是他離開座位的不良行為．也許以后她離開座位的機會就會有所增加．因此，強化物的出現(xiàn)應是針對良好行為的形成．

　　第三：要建立弱智兒童新的行為，我們必須在他每一項出現(xiàn)時立刻對這一行為進行強化．我們很希望某同學能安靜的坐下來完成某一操作練習．每一次當老師看到他安靜的坐在位子上進行操作練習時，便立即稱贊他說：“好孩子你學習真努力．”老師的口頭贊賞便大大強化了他安靜的操作的練習行為．第四：強化物出現(xiàn)的時間和次數(shù)是固弱智兒童已經(jīng)習得的行為的關鍵環(huán)節(jié)．在弱智兒童建立新行為的初步階段．每一次出現(xiàn)良好的行為時，都應該立即給與強化物．但當這種行為主見的穩(wěn)定下來以后，強物的出現(xiàn)次數(shù)和時間間隔應該做出相應的調整．最后達到只需要行為間歇性的強化物．例如學生到教室以后，我們希望他把外衣脫下掛起來。起初，老師幫助他把外衣掛起來，后來老師知道他把外衣掛起來，幫助他形成把大衣掛起來的行為。每一次把大衣掛起來，都能被老師稱贊。兩個星期以后，這位同學已經(jīng)習慣的把大衣掛起來。這時候，老師便在他掛起兩次大衣后稱贊他一次。再過兩個星期，老師便在他掛起四次以后才給他稱贊。最后老師只是偶爾稱贊這位同學把大衣掛起來，直到他這一良好的行為形成。四、智兒童行為的矯治弱智兒童在習的良好行為的同時，也習得一些不良的行為，在某些強化物的錯誤強化下，他們會形成打架、罵人、說謊等另一些不良的行為。在很多情況下，弱智兒童為了得到老師或家長表揚的愉快感覺。他們會把自己遇到的事情說成相反的情況，這種現(xiàn)象在我們的教育過程中極為常見。有的弱智兒童還能編出自己想說的話來。如為了得到家長的注意，會說老師或者是同學打了她。這種誤會的例子我們在平常也能碰到許多。弱智兒童行為的習得也是在生活環(huán)境中逐漸形成的。雖然他們在學習上有一定的困難，但是他們是有學習能力的。他們也可以改變已有的行為，這就為我們的行為矯正提供了物質和理論的基礎。弱智兒童行為的矯治最重視的是“行為”與“環(huán)境”的關系。我們只要把弱智兒童的學習環(huán)境作系統(tǒng)的安排，他們不良的行為會逐步得以矯治，良好的行為會逐漸形成。弱智兒童不良行為又稱為問題行為。是指那些妨礙學習、騷擾他人或對弱智兒童本身造成傷害的行為，這些行為經(jīng)常地、嚴重地、持續(xù)不斷的危害個人及他人的身體，打亂學習生活的正常秩序從而阻礙個人參與群體活動及運用公用設施的行為狀況。對弱智兒童的成長與進步極為不利。因此，弱智兒童不良行為的矯治，必須引起我們足夠程度的重視。弱智兒童的問題行為，大致可以分為以下幾種情況：