第一，好幼兒園是一個(gè)“玩耍”的場(chǎng)所，而不是“上學(xué)”的場(chǎng)所。

　　幼兒教育和其他年齡段教育有本質(zhì)區(qū)別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關(guān)系”，而是由播種到耕耘，由量變到質(zhì)變的“因果關(guān)系”。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌注散碎的簡(jiǎn)單知識(shí)。啟蒙教育必須是自由的、快樂(lè)的，兒童體內(nèi)的智力能量才能被激發(fā)出來(lái)；如果是壓抑的、束縛的，令孩子不快樂(lè)，則會(huì)走到啟蒙教育的反面，變成給兒童成長(zhǎng)使絆子。

　　真正的“銜接”，應(yīng)該是賦予孩子心理和智力上的適應(yīng)力，這種適應(yīng)力不是在課堂上完成，而是在玩耍中完成。那種認(rèn)為習(xí)慣了在幼兒園上課、寫(xiě)作業(yè)，上小學(xué)就會(huì)更習(xí)慣上課和寫(xiě)作業(yè)的想法是完全錯(cuò)誤的。事實(shí)恰恰相反，正如一個(gè)人坐監(jiān)獄時(shí)間再長(zhǎng)也不會(huì)習(xí)慣坐監(jiān)獄，只會(huì)生長(zhǎng)出更多逃離監(jiān)牢的念頭，在幼兒園被管束過(guò)度的孩子，上小學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出更嚴(yán)重的注意力渙散，在幼兒園被作業(yè)奴役過(guò)的孩子，從上小學(xué)一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀。

　　就當(dāng)下的“上課”概念來(lái)說(shuō)，在幼兒園，不上課才是學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的“上課”，做手工、做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、表演、閱讀等等，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，提供真正的智力生活。“當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè)事，兒童管理不再是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了。”學(xué)齡前兒童只有在輕松快樂(lè)的氣氛中，心智才能正常發(fā)育，進(jìn)入小學(xué)后才能更好地適應(yīng)學(xué)校的各種生活情境。

　　所以我們可以這樣判斷，一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著聽(tīng)課，不需要孩子回家寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，孩子沒(méi)有被“學(xué)習(xí)”奴役，只有快樂(lè)的玩耍，那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂(lè)地玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，很好地啟迪孩子的智慧，它就是一所好幼兒園。

　　第二，好幼兒園一定有好做派，好做派是從招生開(kāi)始就讓人感覺(jué)到的。

　　幼兒園簡(jiǎn)說(shuō)就是看兩點(diǎn)“硬件”跟“軟件”。孩子需要的并不多，只要兩三部滑梯、幾架秋千、一個(gè)沙坑、一些書(shū)、一些玩具，外加能奔跑嬉戲的場(chǎng)地就可以。一碗飯好不好吃，不在于飯勺是黃金的還是黃銅的。擇園時(shí)，不必被一些幼兒園的豪華硬件設(shè)施晃花眼睛。再好的硬件，也無(wú)法補(bǔ)足軟件缺失！幼兒園的主要價(jià)值恰體現(xiàn)在看不見(jiàn)的東西上，因?yàn)榭床灰?jiàn)，所以需要用心去考察。

　　我們對(duì)一所幼兒園的感覺(jué)往往是從它的招生工作開(kāi)始。這個(gè)特殊的片段，是展現(xiàn)辦園者教育素養(yǎng)的特別窗口。正如企業(yè)家的素養(yǎng)就是企業(yè)文化一樣，幼兒園管理者的素養(yǎng)，也正是幼兒園文化層次的反映。

　　有些所謂的“重點(diǎn)幼兒園”，牌匾掛得多，人們趨之若鶩，就拿捏得厲害。這種拿捏，就是家長(zhǎng)排一宿隊(duì)，卻只是發(fā)個(gè)排隊(duì)號(hào)，接下來(lái)要用考試來(lái)篩選孩子，孩子緊張萬(wàn)分，考完孩子考家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不達(dá)標(biāo)，就別想讓孩子進(jìn)來(lái)……這樣折騰、篩選有意義嗎？如果一所幼兒園真辦得好定招三百人，一下來(lái)了三千人報(bào)名，完全可以用抽簽搖號(hào)、排隊(duì)的辦法解決資源不足的問(wèn)題？如果幼兒園在孩子入園的初始環(huán)節(jié)上就表現(xiàn)得低端庸俗，奢望它以后能給孩子優(yōu)雅的影響，怎么可能？

　　還有些所謂的“特色幼兒園”，其“特色”往往定位于某些具體的技能，比如英語(yǔ)，或繪畫(huà)、美術(shù)等才藝，并以此為賣點(diǎn)，進(jìn)行高收費(fèi)。其實(shí)絕大多數(shù)“特色幼兒園”并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)力師資，實(shí)現(xiàn)“特色”的手段就是讓略懂英語(yǔ)或略懂繪畫(huà)、舞蹈等某種才藝的人給孩子們上課，在形式上搞得有點(diǎn)“特色”。結(jié)果進(jìn)入這些幼兒園的孩子，既學(xué)不到多少知識(shí)和才藝，也沒(méi)得到更好的藝術(shù)熏陶，反而被大量剝奪玩耍的時(shí)間，被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，反而把外語(yǔ)(課程)天賦扼殺了，把繪畫(huà)或唱歌的愛(ài)好消解了，“特色”變成了“特別損壞”。

　　第三，在安全的前提下，規(guī)則越少、越自由的幼兒園越好。

　　頭幾天看了個(gè)新聞，覺(jué)得可以用震驚來(lái)總結(jié)了！

　�、儆變簣@規(guī)定不能在幼兒園的衛(wèi)生間大便，只能回家拉，甚至撒尿也不能隨時(shí)撒，要在規(guī)定的時(shí)間排著隊(duì)才能上廁所，導(dǎo)致孩子們拉褲子或發(fā)生便秘；

　�、诔燥堃脖仨氃谝�(guī)定時(shí)間內(nèi)全部吃完，不許剩飯，如果到了規(guī)定時(shí)間還吃不完，老師就再往碗里多添飯，逼孩子必須都吃下去

　　孩子們從一進(jìn)入園門(mén)，幾乎一切行動(dòng)都要納入統(tǒng)一的控制中，甚至玩耍也要按老師的要求來(lái)玩，完全沒(méi)有自由空間——這樣的幼兒園，無(wú)論金字招牌有多少，無(wú)論老師多辛苦多認(rèn)真，都不是好幼兒園。

　　一個(gè)理想的幼兒園應(yīng)該是這樣：除了一部分活動(dòng)和吃飯需要時(shí)間統(tǒng)一，其余時(shí)間孩子們都有自主選擇的余地。比如他可以選擇遲到早退，可以選擇不午睡，可以選擇某頓飯吃得多些或少些，可以選擇隨時(shí)上衛(wèi)生間，可以玩積木也可以選擇畫(huà)畫(huà)。老師領(lǐng)著大家唱歌時(shí)，可以選擇不開(kāi)口聽(tīng)著而已，而不會(huì)受到指責(zé)。理想幼兒園也很少搞評(píng)比和競(jìng)賽，卻會(huì)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)出許多好玩的活動(dòng)，孩子們不需要整天為得了幾朵小紅花、是否得到表?yè)P(yáng)、是否得到好成績(jī)而糾結(jié)痛苦……孩子們頭腦中沒(méi)有“好孩子”、“差孩子”的概念，沒(méi)有“表現(xiàn)好”與“表現(xiàn)差”的區(qū)別，他們可以輕松愉快地玩耍，而不必?fù)?dān)心受到批評(píng)和懲罰。