可是如果是拍一場“太空大戰(zhàn)”呢？那種高科技激光槍互射的戲，哪怕是劇組里的老江湖也未必能想象到一塊兒去：你說激光槍長什么樣子？太空有哪些元素？哪里該有火花哪里該有爆炸？

　　相比竹林打斗，太空大戰(zhàn)這種非本民族的類型就天然存在理解上的分歧。

　　所以如果一個(gè)中國導(dǎo)演想拍這類題材的戲，他一定要在開拍之前召集起所有人，然后通過畫面的實(shí)例、講述等方式短期的培養(yǎng)這種共識(shí)，這個(gè)步驟很費(fèi)時(shí)間，但卻是不能少的。

　　前置共識(shí)不事先搭建起來，后面就都是對牛彈琴。

　　最后還是落到輔導(dǎo)孩子這件事上，上面的這些分析能給我們什么啟示呢？

　　首先，“知識(shí)的詛咒”大概率存在，所以我們的第一步是坦然的接受這個(gè)“詛咒”，而不是去想當(dāng)然認(rèn)為自己是個(gè)特例。

　　這就要求我們除了多一份耐心之外，更要多一份理性與客觀：可能有一些家長覺得，我在輔導(dǎo)功課的時(shí)候已經(jīng)把身段放的足夠低了，我已經(jīng)盡可能的做到了換位思考和通俗易懂，但“知識(shí)的詛咒”幾乎是生理性的，你面前這個(gè)孩子有多“不懂”，這仍然會(huì)超出你的想象。

　　其次，盡量摸清你和孩子之間的前置共識(shí)。也就是說，你現(xiàn)在給孩子講這道題，你得清楚的知道孩子的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備到了什么階段。

　　這其實(shí)是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，對這個(gè)家長來說，他不但得長期跟蹤孩子的學(xué)習(xí)情況，還得通過自己的觀察總結(jié)出孩子到底掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上開始有針對性的輔導(dǎo)。

　　可能到這里有的家長會(huì)有疑問：掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)還需要我給他總結(jié)嗎？他自己天天上課為啥這個(gè)都搞不清楚？

　　你看，這就又陷入“知識(shí)的詛咒”了，這里的“知識(shí)”是指反省自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)還有哪些缺陷的能力。如果你家孩子真有這個(gè)能力，那他大概率能自己找老師同學(xué)解決問題，也就用不著讓你出面輔導(dǎo)了。

　　另外，關(guān)于輔導(dǎo)功課，我們那個(gè)“很上頭”的情緒應(yīng)該就事論事，不要給自己加戲。

　　孩子做的慢，好半天也學(xué)不會(huì)，家長因?yàn)檫@些而焦躁都是人之常情，但家長千萬不要在這個(gè)基礎(chǔ)之上搞一些讓事態(tài)變糟的表達(dá)，比如：

　　“媽媽平時(shí)上班已經(jīng)很累了，媽媽已經(jīng)很有耐心了，你要還是這么不用功，就是不尊重我的付出！”

　　“如果你連做第一道題都要花10分鐘，那做一套卷子就不知道要花多少時(shí)間！這種做題的速度怎么行？”

　　這兩種推導(dǎo)，一個(gè)叫“回報(bào)思維”，一個(gè)叫“災(zāi)難疊加”，都不是就事論事的態(tài)度。

　　其實(shí)當(dāng)家長們一邊輔導(dǎo)一邊上頭，心里給孩子貼上各種諸如“偷懶”、“不認(rèn)真”、“不上進(jìn)”的標(biāo)簽時(shí)，不妨想想我們自己。

　　我們做的半途而廢，畏懼不前的事情還少嗎？比如新的一年又開始了，我們立flag一年要看多少本書，最后年末了發(fā)現(xiàn)那些書都是翻了開頭的幾頁也就擱著了。我們可能覺得那些書寫得還不夠吸引人，或者內(nèi)容讀起來還有些吃力，我們一定會(huì)給自己找一些正當(dāng)?shù)睦碛伞?/p>

　　但假如我們慢一點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟的，慢慢分章節(jié)的把那些書啃下來，其實(shí)終究是做得到的。

　　就好比寫這篇文章，為了說清楚主題，我們把文章分了幾個(gè)部分，然后每段話盡量不搞太長，這樣你是不是讀下來也沒有那么吃力了？

　　我們對自己的孩子其實(shí)也應(yīng)該像這樣，在保有耐心，大致摸清了前置共識(shí)之后，為他的學(xué)習(xí)做點(diǎn)量身設(shè)計(jì)。