單一的培養(yǎng)

　　家長確定了孩子的超常之處，同時(shí)設(shè)立了培養(yǎng)計(jì)劃，卻忽略了孩子其他方面—例如生活自理能力、社會(huì)交往能力、自制力、體育等素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為天才什么都是完美的，犯了錯(cuò)也可以原諒，使發(fā)展無法均衡，最終造成孩子的失敗。

　　無限的夸大

　　有些家長屬情緒型家長，孩子取得了成績，就認(rèn)為孩子是天才，無所不能，有了錯(cuò)誤或失誤，就認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)無法成功。這種褒獎(jiǎng)與貶低的夸大，將嚴(yán)重影響孩子的心理穩(wěn)定，也會(huì)導(dǎo)致其失敗。

　　多情的“捧殺”

　　“傷仲永”的故事是較有特點(diǎn)的例子。孩子無論是否超常，都需要正常的、按部就班的引導(dǎo)、培養(yǎng)和教育，如果在這個(gè)時(shí)候讓他進(jìn)入成人社會(huì)，作為教育的模板，或者接受媒體的輪流轟炸，成人尚且會(huì)心浮氣燥，難以靜心學(xué)習(xí)，何況孩子？所以，培養(yǎng)超常兒童，應(yīng)該小心多情的“捧殺”。

　　專家說話：

　　格賽爾：在嬰幼兒階段，大腦發(fā)育速度非常快，6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了，以后的腦力、性格和心靈將永遠(yuǎn)不會(huì)再像學(xué)前教育階段那樣迅速發(fā)展了，我們永遠(yuǎn)不會(huì)再有這樣一種機(jī)會(huì)去奠定智力健康的基礎(chǔ)了。

　　卡爾·威特：對于孩子來說，最重要的是“教育”而不是“天賦”。孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的大小，關(guān)鍵決定于孩子從生下來到五六歲時(shí)的教育。

　　愛爾維修：即使普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不凡的人。

　　六、孩子觀點(diǎn)：也許，每個(gè)孩子都是超常兒童

　　曾經(jīng)有篇報(bào)道采訪過一位15歲考上清華大學(xué)的學(xué)生，問他自己認(rèn)為是否是個(gè)天才。他說：“也許有人認(rèn)為15歲能取得這樣的成績很了不起，可實(shí)際上我并不是天才，我所做到的許多人都有能力做到，如果他們能像我一樣幸運(yùn)，受到正確的教育的話。”

　　這句話說得非常中懇。換言之，每個(gè)孩子都有可能是超常兒童。關(guān)鍵是如何把孩子的超常部分發(fā)掘并發(fā)揮出來，而不至于孩子被埋沒在云云平常眾生之中。

　　也許有的家長會(huì)說，我的孩子很普通，做過智力測試，有科學(xué)的測試結(jié)果為證。那么，您也許應(yīng)該先看看下面這個(gè)笑話。

　　笑話是這樣說的：一個(gè)賣烤地瓜的和一個(gè)當(dāng)總經(jīng)理的是好朋友，偶然的機(jī)會(huì)，兩人去測智商。當(dāng)總經(jīng)理的智商120，而賣烤地瓜的智商高達(dá)160。從此，賣烤地瓜的就和做總經(jīng)理的朋友絕交了，因?yàn)�，他認(rèn)為自己不能和這種低智商的人做朋友。

　　這個(gè)笑話說明的是，智商只是判斷孩子是否是超常兒童的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但并不是惟一標(biāo)準(zhǔn)，超常的表現(xiàn)是方方面面的，也許孩子智商并不高，但其他方面卻是超常的。例如繪畫、音樂、舞蹈、社交……無論孩子是否超常，最終是否能夠成功，主要還取決于他成長道路上的各種因素。

　　有專家做過一項(xiàng)研究，收集大量數(shù)據(jù)來研究影響一個(gè)人一生經(jīng)歷的重要因素。后來他發(fā)現(xiàn)，再多的數(shù)據(jù)也無法證明人的生長過程中究竟會(huì)受哪些因素影響，因?yàn)樽償?shù)實(shí)在是太多了�，F(xiàn)實(shí)的例子不勝枚舉，若考察那些真正做出過巨大貢獻(xiàn)的人，如愛因斯坦、魯迅等，他們幼年時(shí)并沒有什么超常表現(xiàn)，成名也很晚。那么，是誰在影響他們一生的發(fā)展呢？早期教育是勿庸置疑的答案。

　　教育學(xué)者認(rèn)為，兒童早期教育決定孩子今后的智能發(fā)展水平。所以，早期家庭教育，是孩子一生中的重中之中，是他未來成長、成功的基礎(chǔ)。孩子不是超常兒童，家長應(yīng)該重視早期教育；孩子是超常兒童，那么，更應(yīng)該注重適當(dāng)、全面的早期教育。只有正確的早期教育，才會(huì)使兒童的能力得到較好的發(fā)展；反之就會(huì)糟蹋其才能、破壞其種種能力之間的平衡，使孩子負(fù)擔(dān)過重，有礙于他們的進(jìn)步。