人總是需要生存,總是需要實現(xiàn)生存價值。為了生存和實現(xiàn)生存價值,必須適應其環(huán)境。為了更好地適應環(huán)境,個體必須充分發(fā)揮自覺能動性,在理性和情感方面都要充分適應環(huán)境。同時,在適應其環(huán)境的過程中不斷地改造自己,以便更好地適應環(huán)境。因為人的生存需要和實現(xiàn)生存價值的需要是無限的,也是多種多樣的,因此,人的需要不僅在水平和層次上是無限的,而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強調提出的是人的需要和動物的需要有本質的不同,因而人對環(huán)境的適應和動物對環(huán)境的適應也有本質的不同。

　　人需要適應的環(huán)境主要不是自然環(huán)境,而是人類所創(chuàng)造的社會環(huán)境,而且主要不是為了生存的需要,而是為了實現(xiàn)生存價值的需要。同時,人不是僅僅為了生存而消極地適應環(huán)境,而主要是為了實現(xiàn)其生存價值,通過改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應環(huán)境。雖然人的需要在內容、類型、種類和性質上有所不同,但可以肯定的是不論是生存需要,還是實現(xiàn)生存價值的需要都是無限的。因此,在主客體的交互作用下,兒童不斷產生新的需要是必然的。既然兒童產生新的需要是必然的,因此,必須研究和探索兒童原有的心理發(fā)展狀況和客觀環(huán)境的交互作用,使兒童心理向積極、良好的方向發(fā)展。因為,兒童心理是在主客體的交互作用下產生的新需要與兒童原有狀況或水平之間產生矛盾而發(fā)展的。兒童新的需要在性質、類型、種類和水平大體相同的情況下,由于原有心理發(fā)展的水平和性質的不同其矛盾也有所不同。

　　實際上,兒童新的需要也是在原有心理發(fā)展水平的基礎上產生和發(fā)展的,并不是由客觀環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對客觀現(xiàn)實的一種主觀反映。這樣產生的新需要與兒童原有發(fā)展水平之間形成復雜的關系或矛盾,這種矛盾可以是心理發(fā)展過程間的矛盾,其中包括同一種心理過程之間的矛盾和不同心理過程之間的矛盾;也可以是個性結構發(fā)展水平之間的矛盾(包括同一種成分之間發(fā)展水平的矛盾和不同成分之間發(fā)展水平之間的矛盾),也可以是心理發(fā)展過程與個性發(fā)展水平之間的矛盾。從性質上看,既可以是一致的矛盾或純粹是發(fā)展水平之間的矛盾;也可以是基本觀念相沖突的矛盾,如原有健康興趣與新的不健康興趣之間的矛盾。

　　總之,通過主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾是多種多樣,極為復雜的。但只有新的需要占據(jù)一定地位,或非滿足不可的時候,才能形成真正的矛盾,才能夠促進心理的發(fā)展。其結果,新的需要戰(zhàn)勝原有發(fā)展水平而占據(jù)主導地位,從而為向更高水平發(fā)展奠定基礎。兒童心理就是這樣在反復的矛盾過程中通過量變到質變的過程而螺旋式上升的。

　　從兒童心理的矛盾發(fā)展過程中我們可以發(fā)現(xiàn),兒童新需要的產生并不是偶然的,它是兒童原有發(fā)展水平與客觀環(huán)境相互作用的產物。大致相同的環(huán)境刺激可能對不同的主體產生極為不同的影響。因此,我們選擇環(huán)境刺激對兒童進行教育時,首先要全面、系統(tǒng)而深入地掌握兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展狀況或水平,通過環(huán)境刺激有針對性地引導兒童新的需要和新的矛盾的產生,進而使新的矛盾向預期的方向發(fā)展。新需要的產生意味著新矛盾的形成,新矛盾的形成意味著發(fā)展的開始。換句話說,沒有矛盾就沒有發(fā)展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產生并不是壞事,關鍵是如何正確、有效地引導矛盾和解決矛盾。

　　三、兒童心理的整體發(fā)展過程

　　兒童心理是開放的自組織結構,它具有整體性、轉換性和自動調節(jié)的特性[1](P257)。兒童心理作為一個有機的系統(tǒng)結構,它是自動調節(jié)的轉換系統(tǒng)的整體。它的含義有:

　　首先,兒童心理是一個有機的系統(tǒng)整體。個體的心理過程之間、個性之間、心理過程和個性之間,意識和無意識之間、社會意識和個體意識之間都有著內在的聯(lián)系,它們不是簡單相加的結果,而是復雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動的發(fā)展過程中形成和發(fā)展著意識和個性,同時,已經形成的意識和個性也對心理過程和無意識的發(fā)展起反作用。

　　第二,兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)建構的系統(tǒng)過程。某種環(huán)境刺激的影響,不僅對個體心理的某一個方面發(fā)揮作用,而且對整個的心理發(fā)揮作用;同時,個體心理的變化發(fā)展也是連續(xù)不斷的建構過程,雖然兒童發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出根本不同的特點,但“沒有一種行為,構成一種絕對的開端,它是嫁接在以前的格式之上的”[3](P15-17)。

　　第三,個體心理的這種變化是由主體的自動調節(jié)來完成的。這種自動調節(jié)往往是無意識地進行的,在意識中是不清晰的[1](P259)。當然,這并不意味著主體的自覺能動性在個體心理的調節(jié)中無足輕重。一方面,無意識的東西并不完全是本能的產物,它與意識活動發(fā)展也有密切的聯(lián)系;另一方面,自動調節(jié)并不完全是無意識地進行,它是意識與無意識活動相互作用的結果。個體意識與無意識活動在完整的意識活動中相互依存、相互轉化。如果沒有意識的能動調控,個體的無意識活動就會迷失方向。從某種意義上說,心理的自動調節(jié)是個體意識活動自動化的結果。總之,不論是兒童個體心理過程和個性的發(fā)展,還是意識層次和結構的發(fā)展,它們都是系統(tǒng)整體的過程。換句話說,個體心理結構由相互協(xié)調的特殊鏈條“連接”而成,鏈條不同,或連接方式不同,都會使兒童心理結構發(fā)生變化。

　　四、幾點啟示

　　1、兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學習相互作用的產物。我們對兒童進行教育時,必須充分考慮兒童的遺傳素質和主體的主觀能動性,切不可簡單化、格式化。其次,對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的未來進行分析時,不能簡單地從某一個方面或因素考慮,而要從多個方面進行綜合考查,深入分析他們相互作用的可能結果。

　　2、要從矛盾的觀點看問題。兒童心理上產生各種矛盾、沖突或疑惑,其本身并不是壞事,關鍵是如何引導該矛盾向預期的方向發(fā)展。例如,兒童新的不健康需要與原有的正確觀念發(fā)生矛盾時,如果合理引導,原有正確觀念能夠戰(zhàn)勝新的不健康需要,使原有的觀念得到升華。反過來,要糾正兒童原有的不正確觀念時,應給予適當?shù)拇碳?以引起兒童的某種健康需要,同時不斷激發(fā)這種積極健康的需要,使它成為兒童內部矛盾的主要方面,使兒童逐步克服不正確的觀念,樹立正確觀念。兒童不論鞏固原有良好的心理品質,還是改造不良的心理品質,都需要心理內部的矛盾斗爭。沒有矛盾,就沒有兒童心理的發(fā)展。

　　3、要用系統(tǒng)論的觀點看兒童心理的發(fā)展。“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”不能解決根本問題。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動性的有機整體,兒童對任何刺激的反映都是他們整個心理的反映,而不是某種心理過程的反映;同時,任何刺激都是對他們整個心理的刺激,而不是某一個過程或某一個方面的刺激。更何況,兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗的積累,而不是一朝一夕的產物。因此,我們分析和解決兒童心理發(fā)展的問題時,既要看他的客觀環(huán)境,也要看他的主觀狀態(tài);既要看他的現(xiàn)有水平,也要看他的以往經歷。任何人都有自己獨特的心理經歷,有獨特的心理加工方式,也有獨特的個性結構。不了解兒童心理的獨特性和協(xié)調性,就難以了解兒童心理的發(fā)展,更難以正確教育兒童向健康方向發(fā)展