設(shè)計(jì)意圖：《尋寶》是一個(gè)以尋找的神秘來吸引孩子的讀本，文本包含了科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容新穎、有趣，圖畫情節(jié)豐富，文字難度一般，符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。孩子們?cè)谄綍r(shí)的晨間活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等環(huán)節(jié)都喜歡翻閱圖書《走迷宮》，我班老師還專門收集了一系列的"迷宮"圖片供孩子們閱讀，深受孩子的喜愛。在閱讀此類書籍時(shí)，他們?nèi)�神貫注地投入，小手指著百轉(zhuǎn)千回的路線，充滿期待地向前走，在走迷宮的過程中享受到了探索、發(fā)現(xiàn)帶來的愉悅情緒。

　　一、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、能夠依據(jù)畫面內(nèi)容，推測(cè)故事情節(jié)，體會(huì)故事出乎意料的結(jié)局

　　2、積極參與圖畫內(nèi)容的討論與游戲

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備：分享閱讀《尋寶》、"尋寶"游戲所需材料若干（海盜眼罩一個(gè)、一棵樹、一塊石頭、放大藏寶圖一張）

　　三、活動(dòng)過程：

　　1、導(dǎo)入，開門見山，出示藏寶圖引出題目《尋寶》，根據(jù)藏寶圖猜測(cè)故事情節(jié)

　　--藏寶圖：藏寶圖用來做什么？（尋寶），其實(shí)海盜手里的藏寶圖就是老師手上這張，看看這張圖上的寶貝到底藏在什么地方？路線是怎么走的？是不是這樣呢，我們一起去看吧。

　　2、閱讀封面

　　--他們是什么人？從哪里看出來是海盜？

　　3、閱讀讀本

　　--P1：這是誰的船？（一艘大船向一個(gè)小島駛?cè)�。�?/p>

　　--P2：他們到達(dá)了小島（一大群海盜跑上了小島。）他們手里拿些什么東西？他們是什么樣子？（請(qǐng)一個(gè)幼兒模仿，教師示范，請(qǐng)幼兒集體模仿）根據(jù)藏寶圖路線他們下站會(huì)去什么地方？

　　--P3：他們找到的這棵大樹和藏寶圖中的是不是一樣的？（他們找到了一棵大樹）根據(jù)圖的路線，下站又會(huì)去那里？

　　--P4：海盜們現(xiàn)在站在什么旁邊？（他們又找到了一塊大石頭。）注意觀察他們手里的武器都去了哪里？猜猜他們?cè)谏塘渴裁�？藏寶圖上還有幾個(gè)地方�。孔詈笠徽舅麄兪欠衲軌蝽樌�到達(dá)，我們繼續(xù)往下看。

　　--P5：（最后，他們找到了一個(gè)山洞。）你們覺得他們會(huì)找到寶藏嗎？回顧海盜尋寶路線（先到…再到…然后…最后…）

　　--P6：他們找到寶藏了嗎？（山洞里有好多的財(cái)寶…）小男孩發(fā)現(xiàn)了什么？會(huì)是誰的眼睛？那他們能不能順利把財(cái)寶帶走？

　　--P7：（��！一條龍。）海盜們都怎么了？這條恐龍是干什么的？那財(cái)寶得到了嗎？為什么只有小男孩一個(gè)人留下了？

　　4、根據(jù)讀本內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單游戲，鞏固幼兒對(duì)畫面文字的記憶

　　5、總結(jié)分享，完整閱讀大書。

　　活動(dòng)反思：教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的激情較預(yù)期相比要高漲許多，教師對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平了解不足，即幼兒的最近發(fā)展區(qū)。出示課本時(shí)，幼兒對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，明顯感覺像是一堂復(fù)習(xí)課，而不是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后來的文本閱讀就不盡人意了。但在后來的游戲環(huán)節(jié)中，大家都興致勃勃，再次激發(fā)了幼兒興趣。整個(gè)閱讀活動(dòng)我都采用了問答式引導(dǎo)幼兒閱讀，目的是為了讓孩子更深入理解故事情節(jié)�；顒�(dòng)中，我把重點(diǎn)定在讓幼兒去區(qū)分"小男孩與海盜之間的關(guān)系"這一目標(biāo)，所以我采用了"老師問，學(xué)生答"的形式幫助孩子解析大書，直到故事結(jié)束。孩子們的興奮程度在一點(diǎn)一點(diǎn)的降低，課堂紀(jì)律有點(diǎn)嘈雜，部分興趣濃厚的幼兒很有勁頭，另外一部分就連故事最后兩頁那么出乎意料的結(jié)尾都很難提起他們的興致。我按原訂教學(xué)計(jì)劃組織完了這次活動(dòng)。雖然本次教學(xué)活動(dòng)順利完成了，但我也找出了一些活動(dòng)效果不佳的原因：

　　1、教師對(duì)幼兒現(xiàn)有水平了解不夠，這是幼兒對(duì)讀本興趣大打折扣的主要原因之一。

　　2、活動(dòng)的教學(xué)形式雖然可以幫助幼兒更深刻理解故事內(nèi)容，但與本班幼兒的實(shí)際情況并不融合。孩子們更喜歡獨(dú)立思考，更需要自己想象的空間。