【活動(dòng)來源】

　　適宜的操作材料,能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng),將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,使幼兒更好地感知數(shù)學(xué),并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。為了幫助幼兒更全面的認(rèn)識球體，我們在益智樂園投放了自制玩教具——魔術(shù)箱，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)玩中學(xué)、學(xué)中玩的適宜環(huán)境。

　　【幼兒年齡段】

　　中班上幼兒。

　　【層次目標(biāo)】

　　層次目標(biāo)一：能夠根據(jù)自己對不同球體的理解，用自己的語言大膽描述，讓同伴猜測。

　　層次目標(biāo)二：能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)根據(jù)不同球體的不同特征進(jìn)行排序活動(dòng)。

　　【游戲準(zhǔn)備】各種球體若干 。

　　【操作目標(biāo)】

　　陳楊碩：能準(zhǔn)確地說出不同球體的名稱及觸摸的感覺。

　　李尚澤：能用較準(zhǔn)確的詞語對不同球體的輕重、表面特征、玩法等進(jìn)行描述。

　　【觀察重點(diǎn)】

　　幼兒對操作材料的興趣性。

　　同伴間能否按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

　　【指導(dǎo)建議】

　　1.在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)。

　　2.將幼兒成功的玩法范例拍照，給幼兒提供暗示性的指導(dǎo)。

　　【材料投放】

　　【過程分析】

　　在材料的提供上下了不少的功夫，從平面過渡到立體，從靜態(tài)的到動(dòng)態(tài)的(轉(zhuǎn)動(dòng)的或不轉(zhuǎn)動(dòng)的)，從幼兒不可觸摸到的到幼兒可觸摸到的。這些材料中,大小、形狀、顏色上的不同可幫助幼兒感知不同的球體。材料的提供由易到難，層次分明，滿足了不同水平幼兒發(fā)展的需求。

　　【改進(jìn)措施】

　　1.為幼兒提供更多的球體，增加游戲的挑戰(zhàn)性。

　　2.提供一張排序表，引導(dǎo)幼兒可以根據(jù)不同球體的大小、輕重差異進(jìn)行6以內(nèi)物體的排序。

　　【幼兒講述】

　　我們玩的這個(gè)魔術(shù)箱里一共有6個(gè)球體，都是有排球、乒乓球、泡沫球、玻璃球、跳跳球。我和李尚澤都喜歡排球，應(yīng)為它摸上去硬硬的、有毛，它能跳得很高，彈性很大！

　　【幼兒活動(dòng)實(shí)錄】

　　今天的區(qū)域活動(dòng)開始了，陳楊碩和李尚澤小朋友同時(shí)來到了益智樂園。

　　陳楊碩：“我們一起來摸球的游戲好嗎？”“好啊，誰先猜，誰先來摸？”李尚澤對游戲提出了規(guī)則。（幼兒能根據(jù)游戲的規(guī)則進(jìn)行游戲。）“要不你先摸，我來說，好嗎？” 陳楊碩試探著說。他的提議得到了同伴的贊成。（對同伴提出的建議非常樂意接受，促進(jìn)了游戲的順利進(jìn)行。）陳楊爍說：“請你摸出一種綠色的、硬硬的、能跳的很高的球。”（幼兒思路清晰，語言描述清楚流暢。）聽完同伴的描述后，李尚澤小朋友非常自信的，將手伸進(jìn)箱子摸出了排球。“恭喜你，完全正確！”陳楊爍對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞！

　　輪到李尚澤說：“請你摸一個(gè)黃色的、小小的、輕輕的球。”（對乒乓球的描述非常好。）“好來。”說著陳楊爍在箱中摸出了乒乓球。

　　幾個(gè)輪回后，他們將箱中的所有球都拿了出來，在盤中排成一排進(jìn)行了比較觀察。

　　【分析與指導(dǎo)】

　　◆ 幼兒方面1.能根據(jù)同伴的語言提示，摸出相應(yīng)的球體。李尚澤、陳楊碩兩位小朋友在整個(gè)游戲過程中表現(xiàn)的一直情緒高漲，能認(rèn)真地根據(jù)同伴的語言暗示摸出相應(yīng)的球體。

　　2.對不同球體的認(rèn)識有了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　李尚澤、陳楊碩兩位小朋友在對不同球體的描述中，語言使用恰當(dāng)。比如排球，摸起來硬硬的、重重的、表面有一層毛，等等。

　　3.能夠?qū)ψ约旱牟僮鬟M(jìn)行驗(yàn)證。

　　在根據(jù)語言提示摸出球體后，懂得用自己的語言向同伴進(jìn)行驗(yàn)證性的講解，非常好！

　　◆ 教師運(yùn)用的教育策略幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在與材料的相互作用中進(jìn)行的,在投放操作材料時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

　　一是材料的投放要講究適宜性。應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)階段經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，提供相應(yīng)的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣和應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣。

　　二是材料的投放應(yīng)講究科學(xué)性。案例“稱一稱”中,自制的測量工具所存在的較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量,就直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。幼兒需要借助具體的物體來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識,支持思維的探索。因此,教師所投放的材料應(yīng)便于幼兒嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題,操作材料既應(yīng)滿足幼兒科學(xué)探究的需求,更應(yīng)成為科學(xué)探究的有力工具。