在大班語言教育教學(xué)活動中，教師提問問題會出現(xiàn)許多問題，因此對《大班語言活動中教師提問存在的問題》進行一次主題教研。

　　一、問題提出根據(jù)本次課題研究的重要目的是:激發(fā)大班幼兒在語言活動中大膽表現(xiàn)，而在語言教育教學(xué)活動中，教師的提問則是引導(dǎo)幼兒，展開師幼互動的關(guān)鍵，在語言教學(xué)活動《一根羽毛也不能動》中，兩次教學(xué)活動實施下來之后效果真的不一樣，特別是活動中的一個問題：在鴨子和天鵝比賽時，是取得冠軍重要還是生命重要？這個問題的提出出現(xiàn)了不同的效果。

　　二、案例分析第一次教學(xué)活動中提出問題："鴨子和天鵝比賽時，是取得冠軍重要還是生命重要？"有的孩子說取得冠軍重要，有的孩子說生命重要，聽了孩子們的回答之后，教師又換另外一種提問方法，不管教師怎么引導(dǎo)很多幼兒還是圍繞著冠軍進行討論。

　　第二次教學(xué)活動提出問題之后，有的幼兒講到人的生命只有一次，人犧牲之后就再也活不了啦！我就重點把它引導(dǎo)出來，延伸下去，這樣的互動效果在前面第一次教學(xué)活動的基礎(chǔ)上進一步提高，幼兒的回答也是出人意料的，在肯定他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加以追問：如果天鵝被狐貍吃掉了，鴨子就失去了一個好朋友，所以比賽重要還是友情可貴？幼兒以教師的提問展開回答，并且達到了教師預(yù)設(shè)目標。

　　三、問題所在相同的問題通過兩個班級不斷地嘗試出現(xiàn)以上不同的結(jié)果，影響這些問題達到預(yù)設(shè)效果的問題所在是：第一問題提出的方式、方法。第二給幼兒思考時間少，急于追求正確答案，教師給予回應(yīng)，這兩個因素對于這次活動的互動效果起著最關(guān)鍵的作用。

　　四、解決的方法（一）問題提出的方式、方法。

　　1.教師的提問應(yīng)具有導(dǎo)思性--語言教學(xué)活動中的提問，應(yīng)從啟發(fā)激勵孩子的思維出發(fā)，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有導(dǎo)思性。

　　2.教師的提問應(yīng)具有靈活性--語言教學(xué)活動中的提問應(yīng)注意采用各種方式靈活地進行提問，如果將繪本故事中的"鴨子和天鵝比賽時，是取得冠軍重要還是生命重要？"改為"你們覺得冠軍重要還是保護自己重要？"讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話。

　　3.教師的提問應(yīng)具有雙向性--常言道：一個巴掌拍不響，提問也是如此，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答，能使其語言流暢，思維深刻。

　　4.提問要抓住重點--根據(jù)提問重點突出的原則，提問應(yīng)圍繞教學(xué)目的和重點來設(shè)計，要有針對性，首先認真進行分析，找出所表達的中心內(nèi)容，然后針對教學(xué)目標進行設(shè)計提問。

　�。ǘ�）幼兒的思考時間與教師的回應(yīng)。

　　1.提問后給予幼兒適當?shù)乃伎紩r間，每個人都有被人提問的經(jīng)歷大腦 在接收到問題信息后，需要組織成語言再表達出來，所以給幼兒一定的思考時間是教師在提問過程中必須注意的。

　　2.對幼兒的回答做出積極的回應(yīng)。

　　五、結(jié)語由此可見，在語言教學(xué)提問中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，講究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動中收到事倍功半的效果，值得我們思考的是：在實踐中我發(fā)現(xiàn)由幼兒主動發(fā)起的提問還是遠遠不夠，教師在一個活動中是引導(dǎo)者、支持者的作用，幼兒才是活動的主體，怎樣才能充分調(diào)動幼兒的積極性，給幼兒創(chuàng)造一個寬松的敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)起提問的環(huán)境，這有待于我們進一步實踐與研究。