好的閱讀材料不但能得到幼兒的喜愛，也能激發(fā)教師的熱情，從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀能力。本人對幼兒早期閱讀材料的選擇進(jìn)行分析，認(rèn)為幼兒早期閱讀材料的指導(dǎo)策略應(yīng)注意以下幾點。

　　一、幼兒早期閱讀材料的選擇閱讀材料必須是富有童趣的閱讀是幼兒獲得知識、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。幼兒的閱讀材料內(nèi)容選材既可以涉及古今中外，也可以充滿想象。既可以反映幼兒的生活，也可以反映幼兒園和社會的生活。只有符合幼兒實際生活經(jīng)驗，符合他們的認(rèn)知想象特點的作品，才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，產(chǎn)生自己的想法。例如《起點閱讀》里面的《媽媽，我來幫你》，就是用幼兒生活里面的素材，能夠引起幼兒的共鳴。

　　閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點的閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發(fā)展的特點，有針對性地進(jìn)行選擇。在內(nèi)容的選擇上，小班幼兒要以情感、認(rèn)知教育為主；大班讀物的科幻、想象成分就相應(yīng)多些。小班幼兒喜歡故事情節(jié)單一，有一定重復(fù)內(nèi)容的書籍；大班的故事情節(jié)要較為復(fù)雜，能使幼兒產(chǎn)生種種思考，作出推測，提出質(zhì)疑等。小班的文字要句型短小，語意清楚，避免一句話中出現(xiàn)多個意思；大班的句型就可以適當(dāng)加長，在一個句子中可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等不同的語法表現(xiàn)形式，豐富幼兒對書面語言的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其對語法的敏感性。

　　二、幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗幼兒先前的知識經(jīng)驗會影響他們目前的閱讀理解。將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。如故事《誰來我家住》，講的是一只小熊邀請他的朋友到他的新家來住，一開始，他很高興有朋友上他家。但是，后來他發(fā)現(xiàn)家里已經(jīng)容納不了那么多客人了。教師可以問幼兒："你是否也碰到過類似的情況呢?如果是你遇到了這樣的情況，你會怎么辦?"再如閱讀《這就是我》，了解了書中寶寶在剛出生、一歲、兩歲、三歲、四歲及五歲時的身高，外貌，最喜歡的書、玩具、食物、圖畫之后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶并想象自己在剛出生至五歲時的情況，可以讓幼兒回去問問家長，看看自己小時候的照片等。

　　提開放性問題所謂開放性問題，指的是不能簡單地以"是"或者"不是"來回答，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在閱讀的過程中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，并就圖畫內(nèi)容向幼兒提問。而在提問的時候，就要注意盡量向幼兒提問開放性問題。比如，閱讀《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》這本書時，提問"海岸上發(fā)生了什么變化，"就比提問"海灘上是不是多了許多人"更好。因為前者能促進(jìn)幼兒的觀察和思考，幼兒會就各自的觀察給出不同的回答，當(dāng)答案相同的時候幼兒可以自我肯定，當(dāng)答案不同的時候幼兒會發(fā)現(xiàn)自己原來沒有想到的問題，當(dāng)答案相左的時候，會引起幼兒激烈的討論，甚至有時還能發(fā)現(xiàn)一些新的有趣的問題。幼兒參與在這樣的閱讀活動中，將會體驗到更多的樂趣。

　　總之，選擇了合適的閱讀材料，才能使幼兒園的早期閱讀教育落到實處，從而最大限度地發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。