開題報(bào)告一、 課題提出的背景與意義隨著課程改革和新《綱要》的頒布，許多先進(jìn)教育理念像一陣清新春風(fēng)，吹遍了整個(gè)幼教界：新《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。 “以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，皮亞杰認(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來的。”

　　在加德納的“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解也發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個(gè)性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。培養(yǎng)有個(gè)性的幼兒，使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自身的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，迅速成為了當(dāng)今幼兒教育改革的主旋律。也讓大家從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，充分認(rèn)識(shí)到了適合孩子們成長的活動(dòng)模式——活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來，區(qū)域活動(dòng)的功能已經(jīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能，并正是成為幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑和重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到推廣，并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛。

　　但是區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種教育載體，和課程模式，要想真正具有科學(xué)性、實(shí)效性，還需要一個(gè)過程，就目前幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，普遍存在和急需解決的主要問題有：

　　1、活動(dòng)區(qū)課程低效性。往往從教師的主觀意愿出發(fā)，沒有考慮幼兒的意愿興趣，造成了幼兒不能積極主動(dòng)參與的現(xiàn)象。身體動(dòng)作參與多，大腦思維參與少。

　　2、材料投放匱乏、目的性不強(qiáng)。材料投放單純追求“豐富多樣”，不研究幼兒是否理解；單純追求“標(biāo)新立異”，不尊重幼兒發(fā)展規(guī)律；無法吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部材料的設(shè)計(jì)和投放缺乏層次性和可調(diào)整性，3、活動(dòng)區(qū)與課程主題結(jié)合不夠，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與課程中的主題基本無聯(lián)系或更新不及時(shí)。

　　4、教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力欠缺，對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)還較膚淺，仍以傳授知識(shí)、維持紀(jì)律、調(diào)節(jié)矛盾的身份出現(xiàn)，教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的時(shí)間極少，對(duì)幼兒表現(xiàn)的和發(fā)展水平觀察不夠，指導(dǎo)隨意性大缺乏計(jì)劃性。

　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心的場(chǎng)所。

　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)源自于開放的教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，是教育教學(xué)實(shí)踐的一種極好形式，以幼兒的自發(fā)活動(dòng)、自主地參與為特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)相比，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)氛圍，幼兒有較大的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在與材料、環(huán)境、教師或同伴的相互作用中能更好地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它使每個(gè)孩子都充分動(dòng)手動(dòng)腦，并且與教師和同伴相互作用的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。通過教師有效指導(dǎo)最終促進(jìn)幼兒探究、交往、動(dòng)手、思考解決問題等多種能力的有效而全面發(fā)展有效性：有效性是對(duì)選擇測(cè)試的一個(gè)基本要求，是評(píng)價(jià)測(cè)試效果的一個(gè)指標(biāo)。教學(xué)的有效性是指能夠有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的有效性主要是指通過活動(dòng)材料的投放及教師的指導(dǎo)來有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　區(qū)域活動(dòng)有效性實(shí)踐策略是指幼兒園教師為實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣制定有效區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、如何創(chuàng)設(shè)適宜有效的區(qū)域活動(dòng)墻飾、如何投放具有層次性、漸進(jìn)性、差異性的有效區(qū)域活動(dòng)材料，如何給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)、如何制定有效區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、如何制定實(shí)施有效性評(píng)價(jià)以及多樣化的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，情景化的游戲形式、組織方式等等在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性實(shí)踐策略研究中，我們?cè)噲D將一切先進(jìn)教育思想和觀念轉(zhuǎn)換為我們的有效教育教學(xué)行為：

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”。這不僅告訴我們幼教工作者的一種責(zé)任，更體現(xiàn)了當(dāng)前培養(yǎng)兒童發(fā)展的全新教育觀。

　　2、加德納多元智能理論多元智能理論既告訴教師需要了解每位孩子最擅長和最薄弱的智能分別表現(xiàn)在哪些方面，又告訴我們教師有責(zé)任去創(chuàng)設(shè)各種課程與環(huán)境，培養(yǎng)孩子的多元智能，使孩子們強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)、弱項(xiàng)漸強(qiáng)地成長起來。

　　3、蒙臺(tái)梭利教育理論以兒童的需要為主要依據(jù)，對(duì)每一活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。“塑造孩子獨(dú)立健全的人格”、“尊重孩子的自由選擇權(quán)利”、“在工作中培養(yǎng)孩子各方面的能力和學(xué)識(shí)”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個(gè)使其能自由發(fā)展的環(huán)境。”這正是區(qū)域活動(dòng)的特色所在。”