二、在日常生活中，引導幼兒充分觀察，增加幼兒對建筑物的表象。對將要建構物的假想是結構游戲的主體部分。顯而易見，如果幼兒缺乏對建筑物的表象認識，幼兒的建構游戲就是無源之水，無本之木。因而，我們我利用圖片，實物模型，多媒體，真實的建筑物參觀等多種方法，提高幼兒對建筑物的認識。

　　三、在指導過程中，要充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，我們要給幼兒的游戲發(fā)展提供支持，但絕不是代替。在游戲的指導過程中，教師要做一個觀察者，觀察孩子的活動意向，并及時做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應當選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時機是什么時間。如，幼兒在自主游戲前不知該做些什么時，教師可提示幼兒"你可以去玩你自己最喜歡的游戲"、"你想和誰一起玩"或"你認為什么能使你玩得更開心"等，幼兒得到啟發(fā)便開始自主選擇愛好的游戲玩。教師在游戲中要善于觀察，適時地給予指導幫助。游戲結束，指導孩子總結游戲的經(jīng)驗和，引導孩子提出改進的方法。當孩子在游戲過程中不知所措，游戲難以繼續(xù)進行時，教師可以角色的身份參與游戲，身體力行，指導幼兒自主游戲。比如游戲中，老師可以一個搭建者的身份參與其中，引導評價，這些都有效幫助幼兒積累經(jīng)驗，提高幼兒游戲水平。當然，教師不要忘記自己參與的目的，要把握好分寸，比如，在活動中問題解決了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，保證游戲的正常開展。

　　四、因材施教，促進每一位幼兒更好的發(fā)展。由于每位幼兒的個體差異，因此在建構游戲中的表現(xiàn)也各不相同。教師對弱者加以關注，同時對各方面能力稍強的幼兒也不能停留在滿足上，應及時提出更高的要求，激發(fā)鼓勵其大膽挑戰(zhàn)，爭取獲得更大的成功。如：游戲中的揣宏博聰明、愛交往、能力強，我可以在材料的提供上更豐富，促進其更好的創(chuàng)造、想象。

　　學前教育專家提出"在自由游戲中，教師必須提供適時、適當?shù)膸椭�，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。"實踐中我認為，建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重幼兒之間的協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲活動的價值和作用得到充分發(fā)揮。總之，在建構游戲中，幼兒由于不同的差異及表現(xiàn)教師應適時地調整自己的指導策略，不能一概而論，只有因材施教，才能讓每位幼兒充分的發(fā)揮潛能，最大限度的提高和發(fā)展。