環(huán)境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我們根據(jù)預設課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結(jié)合。將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的內(nèi)容支持等內(nèi)容構成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內(nèi)涵的理解，并激發(fā)對主題的深入探究的興趣。如：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認識自己的名字，了解自己名字的含義。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時辨認同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即將畢業(yè)的時候，孩子們對于幼兒園的一草一木都十分的留戀，老師就可以和孩子們一起制作一個“離園倒計時牌”的主題墻飾，和孩子們一起商量版面顏色的選擇、內(nèi)容的布局、墻飾的裝飾等等，在之后的一段時間里，讓孩子們自己動手，不斷豐富墻飾的內(nèi)容，讓孩子畫下自己在幼兒園里的最愛，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的合影和電話。在墻飾不斷得到充實的同時，孩子們對幼兒園的愛、對老師、朋友的愛也在不斷地得到升華。

　�。ㄈ�）讓主題墻成為一個聯(lián)動的整體。

　　班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯(lián)動的理想場所。各個班級在準備“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創(chuàng)設“主題墻”，老師根據(jù)自己班級幼兒的實際情況設置板塊，有所側(cè)重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。在創(chuàng)設“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進行到某個階段可以布置某個板塊。同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領下，去看看其它年級組的“主題墻”�？傊�，讓“主題墻”使幼兒園成為一個聯(lián)動的整體，成為一個和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長共同的心聲。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發(fā)展發(fā)揮作用。

主題：快樂家園--地球

主題：我愛幼兒園主題:慶國慶

主題：我們在成長

主題：我愛我的家