（一）保持教育要求的一致性

　　根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼兒是通過觀察和模仿別人的行為而習(xí)得社會(huì)行為的。這些行為包括合作、競(jìng)爭(zhēng)、攻擊等。教師作為幼兒社會(huì)生活中的“重要他人”，是幼兒觀察學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，同時(shí)規(guī)則教育從根本上說是對(duì)個(gè)體行為所施加的某種限制，遵守規(guī)則往往意味著要犧牲個(gè)人的行動(dòng)計(jì)劃與自由。對(duì)于自控能力相對(duì)較弱的幼兒來說，這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是需要一定的意志努力。如果教師的教育要求反復(fù)無(wú)常，就會(huì)使幼兒無(wú)所適從，妨礙幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。在孩子幼小的心靈中，教師為權(quán)威者，其言行舉止無(wú)一不影響著孩子，所以日常活動(dòng)中教師應(yīng)努力做有心人，自己先做一個(gè)樂意遵守規(guī)則的人，并抓住點(diǎn)滴事例進(jìn)行言傳身教。采取適當(dāng)?shù)姆绞浇o予支持，從細(xì)微處引導(dǎo)幼兒逐步形成自覺遵守規(guī)則的人。教師也應(yīng)考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保持教育要求的一致性，以幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。

　�。ǘ�）聆聽幼兒的聲音

　　一直以來，我們給師幼之間標(biāo)定很多關(guān)系：教育者與被教育者；管理者與被管理者；園丁與花朵……，它們無(wú)一不是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師對(duì)于自己權(quán)威角色的認(rèn)可，使得他們很難靜下心來“聆聽”幼兒內(nèi)心的聲音。其實(shí)，學(xué)會(huì)聆聽會(huì)使幼兒更加信服教師，并從外在的制度權(quán)威轉(zhuǎn)向人格權(quán)威，本案例中的兩名教師教沒有給幼兒的機(jī)會(huì)，他們?nèi)缒軄G下權(quán)威身份，仔細(xì)聆聽幼兒的需要，與幼兒協(xié)商解決沖突的方法，不僅能有效地解決沖突，也有幫助幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往能力。因此，教師要學(xué)會(huì)聆聽，在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上，采用合適的教育策略，避免規(guī)則教育程式化。

　　（三）構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

　　不知是為了樹立權(quán)威還是為了防止幼兒太興奮，在整個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師在幼兒面前很少有笑臉，師幼關(guān)系似乎始終處于一種緊張壓抑的氣氛中。眾所周知，情緒是具有感染作用的，如果教師的情緒放松，幼兒也會(huì)放松，否則就會(huì)緊張、不安，對(duì)孩子笑，營(yíng)造寬松的氣氛可以教師自己放松，也讓孩子放松，如果本案例中的師幼關(guān)系是和諧的，那么幼兒就會(huì)很勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造民主、寬松的氣氛，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒身心健康發(fā)展。