另外，我們也注重將教學(xué)活動(dòng)作為教研活動(dòng)來開展。我們有重點(diǎn)的進(jìn)行研究，有針對性的開展重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，采用"一課一研"、"一課多上"、"上課--評課--再上課--再評課--寫課后反思"等形式，有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高教師的整體教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教科研能力。當(dāng)然，幼兒園的課程教學(xué)得到了最優(yōu)化。

　　教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗(yàn)與課程融會(huì)貫通，并且要與學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，創(chuàng)生知識，教學(xué)才會(huì)富有吸引力。

　　下面我想將幾個(gè)關(guān)于課堂教學(xué)的案例，大家聽了可能會(huì)從中有所感觸。

　　舉例：一節(jié)自然課曾有一中國教育考察團(tuán)到美國一所學(xué)校聽課。老師講的是"蚯蚓"。老師將課前準(zhǔn)備的一包蚯蚓放在在講臺(tái)上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上。由于孩子們都很小，或從來沒有捉過蚯蚓，教室里亂作一團(tuán)，不時(shí)還有孩子驚恐的尖叫聲。老師站在一旁一直默不作聲。這一過程一直持續(xù)了15分鐘。終于每個(gè)孩子都捉了一條蚯蚓放在桌子上了。

　　這時(shí)，老師才開始上課。要求孩子們仔細(xì)觀察，看桌子上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。

　　有孩子說：蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的。有孩子說：蚯蚓貼地的一面是毛茸茸的。每個(gè)孩子的回答，老師都給予了鼓勵(lì)。

　　有孩子說：我做了一實(shí)驗(yàn)。我把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停的動(dòng)，說明蚯蚓生命力很旺盛。老師對此大加贊賞。

　　再有個(gè)孩子說：我也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我用一根線拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞進(jìn)喉嚨里，過了一會(huì)再拉出來看，結(jié)果蚯蚓仍然是活的。這進(jìn)一步說明蚯蚓生命力很強(qiáng)。老師異常激動(dòng)地說："你太了不起了！你為了科學(xué)實(shí)驗(yàn)大膽嘗試的精神，值得老師和每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。"于是全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。

　　這節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地結(jié)束了。課后，考察團(tuán)與這位老師座談。問這位老師："學(xué)生捉蚯蚓的過程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不讓課堂盡快安靜下來呢？"這位年輕的女教師只回答了一句話："假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價(jià)值呢？"六、關(guān)于鄉(xiāng)土特色課程如今隨著幼兒園課程的生活化、本土化、游戲化的研究的不斷深入，各種課程模式不斷影響和沖擊著我們幼兒園，不同的教材更讓我們眼花繚亂，在實(shí)踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)每一種課程模式的設(shè)置都有其特殊的背景和條件。但是完全照搬某一種課程模式去進(jìn)行教學(xué)是不利于兒童身心健康的發(fā)展實(shí)際的，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師應(yīng)"從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況有選擇、有創(chuàng)造、會(huì)融合地去制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行"。 大家可以根據(jù)本園條件和幼兒的實(shí)際需要加以選擇,如開展一些具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色的教育教學(xué)活動(dòng)。豐富的地方資源和本土文化，蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富，以此為突破口，將家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實(shí)地了解和感受鄉(xiāng)土的特色，十分有意義。我覺得我們可以將一些鄉(xiāng)土資源帶進(jìn)我們的教室，帶進(jìn)我們的課堂。

　　1、將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學(xué)法，即把兒童應(yīng)該學(xué)到的方面完整的、有系統(tǒng)地教給幼兒。綜合主題教育正是體現(xiàn)了《綱要》中整體性這一特點(diǎn)。因此，將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中，以多種方式豐富完善主題，更能促進(jìn)孩子的發(fā)展。如主題活動(dòng)："在秋天里"。（拾落葉：觀察樹葉的形狀、大小等，請家長帶領(lǐng)孩子去觀察樹木，看看哪些樹是認(rèn)識的，哪些樹是一年四季常綠的？并把自然測量滲透在其中，讓幼兒作簡單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識。摘果子：感受豐收的喜悅，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，使孩子的情感得到升華。觀察秋蟲：在草地上、花壇邊、樹根旁，找找蟲子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲的外形特征，感受周圍環(huán)境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動(dòng)賦予了濃濃的鄉(xiāng)土氣息。等）2、將鄉(xiāng)土課程融入到區(qū)域活動(dòng)中。如科學(xué)區(qū)中的樹葉分類、麥桿吹泡泡；美工區(qū)的捏泥人、稻草編織的圓盤、竹制品、畫臉譜……個(gè)個(gè)爭當(dāng)"民間小藝人"，孩子在區(qū)域活動(dòng)中圍繞自己的興趣，自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂。為此教師需有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和投放鄉(xiāng)土材料，讓幼兒在寬松自由的氛圍中，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，讓鄉(xiāng)土課程靈活地融入到區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的探索、交往和語言、思維的發(fā)展。

　　3、將鄉(xiāng)土課程滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中這是一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實(shí)的現(xiàn)場展開的活動(dòng)形式。通過挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導(dǎo)幼兒在其中體驗(yàn)感知、發(fā)現(xiàn)、探究的快樂。如：晨間入園時(shí)，播放瑯瑯上口的民間童謠和婉轉(zhuǎn)流利的民間音樂；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)開展民間藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉(xiāng)土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中，真正做到情景化、生活化。