一、問(wèn)題的提出：

　　泥工在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中屬于靜態(tài)的視覺(jué)造型藝術(shù)，是以黏土，橡皮泥，面團(tuán)等為材料，用搓，團(tuán)，壓捏，拉，嵌入等手法，自由地塑造不同形態(tài)物體的造型藝術(shù)，通過(guò)物體的形態(tài)表現(xiàn)來(lái)表達(dá)一定的思想情感。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：手的活動(dòng)關(guān)系到腦的發(fā)育，手指動(dòng)作的訓(xùn)練對(duì)腦細(xì)胞可以產(chǎn)生良好的刺激作用。手的動(dòng)作又是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳到大腦，又從大腦傳到手。泥工教學(xué)操作性強(qiáng)，而且能充分培養(yǎng)幼兒的想象力，因此進(jìn)行泥工制作活動(dòng)能使幼兒自身全面發(fā)展的良好途徑。

　　本學(xué)期我將努力開(kāi)展泥工的教學(xué)研究，探索有效的泥工教學(xué)方法、模式、途徑，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，以此來(lái)發(fā)展幼兒的多種潛能。

　　二.研究目標(biāo)：

　　1、根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，研究出適合自己年齡段教學(xué)活動(dòng)的良好形式。

　　教師應(yīng)關(guān)注到幼兒的興趣、需要及好奇心等特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，選擇合適的教育方法和形式，充分挖掘，使孩子在自己動(dòng)手制作或創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，讓孩子玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使孩子的情緒情感、知識(shí)技能在自己的創(chuàng)造與玩樂(lè)的過(guò)程中獲得發(fā)展，真正做到積極操作、主動(dòng)體驗(yàn)、快樂(lè)創(chuàng)造、分享成果，在有效的教育引導(dǎo)中提升教育內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，引導(dǎo)幼兒積極探索，并為幼兒提供必要的幫助，使孩子們玩得更盡興，更合理，更科學(xué)，更完整。

　　2、給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒主動(dòng)地去制作，掌握更多豐富的技能，提高自身的制作能力。

　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校的一切活動(dòng)，凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強(qiáng)的。”只有放手讓幼兒去實(shí)踐，盡其所能，幼兒的自主能力才能形成和發(fā)展。泥工活動(dòng)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，能更好地讓幼兒去制作各種人物，而泥又是大自然中觸手可及的天然材料。由于泥工其表現(xiàn)形式多樣、造型多變，符合幼兒好奇心強(qiáng)、富于想像的心理特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)。我園正抓住農(nóng)村空間大、泥土資源豐富這個(gè)有利優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒泥工活動(dòng)進(jìn)行了充分的研究，在幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面取得了一定的進(jìn)展，真正地做到了從泥土中挖掘智慧，在塑造中培養(yǎng)能力。

　　3、更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)反思能力及教科研能力。

　　在泥工活動(dòng)中，過(guò)去我們注重幼兒作品的“好不好”、  “像不像”，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，在操作過(guò)程中，幼兒沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，結(jié)果作品如出一轍，教師“教”得很辛苦，幼兒“學(xué)”得很痛苦，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得不到有效充分的發(fā)展。

　　4、改變呆板的教學(xué)模式，更好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展解決呆板的“請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做”的教學(xué)模式。要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，教師的觀念非常重要。解決教師泥工活動(dòng)中存在的問(wèn)題，最好的方法就是讓教師追憶兒時(shí)玩泥的情景，說(shuō)出或?qū)懗霎?dāng)時(shí)心中的感受與體驗(yàn)。在聊天中找著相同的樂(lè)趣與快樂(lè)體驗(yàn)。感悟到：我們的泥塑活動(dòng)給了孩子過(guò)多的限制，孩子缺乏自主的空間；活動(dòng)中過(guò)多地關(guān)注了孩子作品的“好不好”、“像不像”，沒(méi)有關(guān)注到孩子的情感表達(dá)和其他能力的發(fā)展。

　　5、教師應(yīng)做到放手而不撒手，給孩子們自主而不放任。

　　新課程的理念告訴我們，教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我們倡導(dǎo)“放手”而不“撒手”，就如教剛學(xué)步的孩子走路，既要放開(kāi)手讓小孩自己走，又要跟著小孩走，細(xì)心觀察小孩走路的姿勢(shì)，隨時(shí)注意小孩有跌倒的可能。在在課堂教育教學(xué)中我們也一樣，要更多地參與到活動(dòng)中去觀察幼兒，捕捉幼兒在泥工中的情感、行為等信息，做出正確的評(píng)價(jià)與分析。這樣的觀察與分析過(guò)程讓教師從中學(xué)會(huì)了靜下心來(lái)去解讀幼兒在泥工活動(dòng)中的發(fā)展過(guò)程，懂得了尊重孩子的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，做到“放手”而“不撒手。”

　　三、研究措施：

　　1、 觀察法：對(duì)提供不同環(huán)境、材料創(chuàng)設(shè)，班上幼兒活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的不同層次的特點(diǎn)，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄。

　　2、文獻(xiàn)法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解、掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。

　　3、在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，對(duì)每次幼兒的泥工作品以拍照作好收集存檔工作，定期進(jìn)行對(duì)比分析，解決教育實(shí)際問(wèn)題。

　　4、適合幼兒年齡特點(diǎn)：由于各年齡段幼兒的成長(zhǎng)背景和發(fā)展水平存在著差異，因此活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的確立要充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、以及幼兒活動(dòng)的自主性和個(gè)體差異性�；顒�(dòng)不適宜集體教學(xué)，多以小組或者分散活動(dòng)為主，活動(dòng)內(nèi)容多以幼兒為中心的主題形式進(jìn)行。