過渡式教育是指在學習第二種語言之初先用母語或部分使用母語，然后轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂脻h語進行教學，這種教育有利于學生加強學習內(nèi)容的印象，為下一步學習漢語打下理論基礎(chǔ)，而在我們學前雙語教育階段所采用的大多為滲透式教育，滲透式教育是指在正常教學活動中，適當穿插大部分漢語教學，有的是使用一些常規(guī)的課堂用語，有的是將一些單詞'術(shù)語傳授給學生。并適當輔以維語解說。這兩種雙語教育模式各有千秋，相對于語言基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，受家庭環(huán)境，父母受教育程度等原因的影響，我認為，在小班或中班開班第一學期，使用過渡式教學模式較為妥當，究其原因有以下幾點：

　　一、有利于促進幼兒語言的運用得到發(fā)展。

　　語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，而要運用語言必須在理解的基礎(chǔ)上才能得以運用，小班中班年齡階段的的孩子，，正處在學習語言的敏感期，如果在剛開班之處，就采用滲透式教育模式，常常不理解老師說的是什么，怎么會去聽你講話，你在他不理解的基礎(chǔ)上灌輸兒歌，他又怎么會去運用語言呢，

　　二、兩種教育模式交替使用，各取所長。

　　有的老師也認為，如果母語使用的頻率太多，孩子們就會形成聽覺依賴，就不會專心去聽你說的是什么意思？實踐起來很矛盾，而我認為二者不矛盾，我是指在新班開始之初，采用過渡式教學，但使用母語的頻率不能太多，解釋一遍就可，多說無益。在適應了漢語語感語調(diào)后，在慢慢過渡到使用滲透式教學模式。

　　通過近幾年的教學實踐。我認為過渡式教學提高了孩子們學漢語用漢語的熱情，他理解了，他就記住了。記住了才敢運用，在運用的過程中，表達不完善老師可以教會他補充完善，從而使運用漢語成為一種習慣。這就對老師有很高的要求，他要懂雙語，還要有耐心教會他們，這句話如果用漢語應該怎樣說。

　　總之過渡式教學也好，滲透式教育也罷。各種模式都有殊途同歸之處。只要靈活運用，不要偏離雙語教學的目的，為漢語的學習和使用提供充分的時間和空間。共同探索出一條雙語教學的有效途徑。才是唯一目的。