從教育社會學角度看，幼兒園班級是一種初級社會組織，班級規(guī)范是幼兒園班級組織存在的特性之一。一旦進入班級生活，幼兒就從自然式的家庭生活這種單一方式中走出來，并開始接受群體生活規(guī)范的約束，童年也就開始了生活多樣化、復(fù)雜化的時代，幼兒生活也從此接受正式的規(guī)范的"熏陶"。在幼兒園一日生活中，規(guī)范是時時刻刻存在的，而每一個規(guī)范事件都發(fā)生在特定活動的規(guī)范中，例如生活規(guī)范、學習規(guī)范還有游戲活動規(guī)范等，不同的活動背景具有相應(yīng)的規(guī)范要求。每一個幼兒都來自不同的家庭，每個家庭的生活方式都不一樣，幼兒接受的家庭教育、習慣培養(yǎng)也具有很大差異，管理者就不得不對這些具有不同生活習慣的幼兒提出一些共同的要求，包括盟洗、就餐、睡眠等方面，這些日�；顒佑變好刻於紩�經(jīng)歷，但是由于幼兒活潑好動、喜歡探究挑戰(zhàn)，盡管他們對規(guī)范要求很明確，也會做出一些違背規(guī)范的事情。

　　其次，在組織教學活動的過程中，教師都希望跟幼兒有一個良好的互動氣氛，順利完成教學任務(wù)，因此會有一系列學習規(guī)范來督促幼兒。這些規(guī)范是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務(wù)的要求。包括上課認真聽老師講話，不隨便走動，回答問題先舉手，其他幼兒回答時仔細傾聽等。

　　最后，除了學習、生活活動之外，班級中還有教師組織的大量的集體游戲活動，對于教師而言，這是一個很難控制場面的活動，因為教師只有一雙眼睛，不可能兼顧到每一位幼兒的活動，為了能使這些活動都能有序地進行，就必須制定相應(yīng)的規(guī)范，內(nèi)容涉及室內(nèi)、室外活動的場地、游戲活動的玩具材料等等。那么作為教師，如何才能讓幼兒在合理的規(guī)范下健康、快樂地生活呢？

　　1、平等對話，提高幼兒的認同，引起情感共鳴

　　在幼兒園班級規(guī)范應(yīng)用中，不存在"特權(quán)"團體或個人，包括教師在內(nèi)，必須以身作則，因為，在幼兒園班級中，教師不是凌駕于班級之上的，而是班級中特殊的一員。由于幼兒已有一定的思想，如果教師采用枯燥無味的純規(guī)范教育，一般不會被所有幼兒接受，而且規(guī)范教育效果也不明顯。規(guī)范教育不是不分青紅皂白的批評、說教，老師要巧妙利用與孩子的平等對話，了解規(guī)范事件的真相。

　　例如在晨間接待時，有很多幼兒來園都沒和老師打招呼，于是，老師利用晨間談話，說："請早上來園后跟老師打招呼的小朋友舉手。"結(jié)果顯示90％的幼兒都舉手了。這時老師嚴肅地說："真的有那么多小朋友都跟老師打招呼了？那我怎么看見很多小朋友一進班級沒跟老師打招呼就直接玩桌面游戲了!"老師做了第二次調(diào)查："請今天早上打招呼的小朋友再舉一次手，看看誰既誠實又禮貌！"最后只有寥寥幾只小手舉起來了，這次老師微笑了一下："為什么兩次舉手結(jié)果不一樣呢？我要請幾個小朋友來說一說，婷婷你今天跟老師打招呼了嗎？"婷婷不好意思地搖了搖頭，老師繼續(xù)問："那為什么不跟老師打招呼呢？"婷婷輕輕地說："我看見他們都在玩玩具了，我也跑過去跟他們一起玩了，就忘了打招呼了。"…… "雖然今天有很多小朋友沒跟老師打招呼，但是還是比較誠實的，都告訴了老師沒有打招呼的原因，老師希望你們都做個有禮貌、誠實的好孩子，尊敬師長，老師也會和小朋友一樣，做個有禮貌的老師。"

　　通過舉手做調(diào)查，交流，提出希望，規(guī)范教育不知不覺展開了。之后在后續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)每一位幼兒進班后第一件事就是面帶燦爛微笑地向老師問好，能看出來，他們的問好是發(fā)自內(nèi)心的。

　　2、榜樣示范，對幼兒具有巨大的感染力和說服力

　　例如：午睡后起床時，小朋友一聽到午覺起床的音樂，立刻從被窩一咕嚕鉆出來，很多小朋友動作慢吞吞，還講話，被子也不疊，這時只見劉宸小朋友一聲不吭地自己顧自己穿衣服、穿鞋子還把被子疊得整整齊齊。于是老師立刻用稱贊的語氣向其他小朋友說："你們看劉宸多棒，什么都是自己弄，速度還那么快，我們都應(yīng)該向他學習！"說完給劉宸貼一朵小紅花，其他小朋友心生羨慕，立刻加快了穿衣服的速度。

　　午覺起床，教師期待幼兒能夠自覺并且迅速地搞定穿衣疊被一系列動作，但是中班的幼兒自覺意識還比較差，獨立能力也不夠強，有些幼兒一起床就在跟同伴講話，有些還不會疊被子，這是與規(guī)范要求相沖突的，但是教師不能對幼兒大發(fā)脾氣，而是可以采用側(cè)面夸獎優(yōu)秀的幼兒的行為，使其成為他們的榜樣示范，激發(fā)幼兒的行為熱情。

　　3、"滲透式"規(guī)范教育，使幼兒輕松愉快地接受并遵守規(guī)范要求。

　　例如：上課時老師講了《小豬發(fā)脾氣》的故事，講完后老師要求小朋友們回答"為什么猴子大象它們不接受小豬胖胖的邀請，也不愿意跟他做朋友呢"，小朋友們爭先恐后地說："因為小豬胖胖跟他媽媽亂發(fā)脾氣。""因為他們不想跟不尊重媽媽的孩子做朋友。"老師讓孩子們踴躍討論小豬胖胖，發(fā)現(xiàn)孩子們的評價都很對，當這堂課接近尾聲的時候，老師提問："那你們平時有沒有做到尊重他人呢？"孩子們在底下竊竊私語，沒有人舉手回答，老師用鼓勵地口吻說："我知道可能我們中間也有些小朋友像小豬胖胖一樣，不懂得尊重別人，比如上課時人家在回答問題，可你隨便批評或嘲笑其他小朋友，還有些小朋友在家經(jīng)常與爸爸媽媽頂嘴……有些小朋友頓時用小手捂住嘴巴，也許他就是其中一個！