1 前言年滿三歲后，幼兒就可以去幼兒園學(xué)習(xí)了，剛進(jìn)小班的幼兒，難免會(huì)把在家里養(yǎng)成的習(xí)慣帶到幼兒園，表現(xiàn)出沒(méi)規(guī)沒(méi)矩，想怎樣就怎樣，在一定程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)工作。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中去思考如何應(yīng)對(duì)小班幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)對(duì)策。

　　2 小班常規(guī)管理的作用其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易；其二，小班幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。其三，小班常規(guī)建立好了，為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3 小班常規(guī)管理的對(duì)策3.1 巧用標(biāo)記對(duì)孩子進(jìn)行管理小班孩子不認(rèn)識(shí)自己的名字，可以為他們?cè)O(shè)置學(xué)號(hào)，孩子的每一樣?xùn)|西都是這個(gè)標(biāo)記，便于認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)我們班吳秋陽(yáng)小朋友的標(biāo)記是小青蛙，那么，她的杯子、毛巾、晨檢卡的袋子都是小青蛙。通過(guò)一兩周訓(xùn)練，新入園的孩子都可以很快的找到自己的東西。

　　3.2 內(nèi)化孩子的自我約束行為，充分發(fā)揮孩子間相互監(jiān)督的效力在每一桌設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，把監(jiān)督小朋友執(zhí)行常規(guī)的權(quán)力下放給他，如：有人離開(kāi)座位后沒(méi)有放小凳子，小組長(zhǎng)可以把他的凳子收放在老師旁邊等等。同樣每一個(gè)幼兒都有監(jiān)督別人的權(quán)力。內(nèi)化孩子的自我約束行為。

　　3.3 小紅花的魔力為了提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進(jìn)步，可發(fā)揮了小紅花的作用。小紅花是收到表?yè)P(yáng)的象征，因此，得到小紅花，幼兒會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。在幼兒常規(guī)管理中起著相當(dāng)重要的作用。

　　3.4 營(yíng)造寬松的心理情境教室應(yīng)布置的僅然有序，應(yīng)營(yíng)造出寧?kù)o、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)，不用高調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來(lái)與幼兒平等的交流，和他們打成一片。通過(guò)這樣的心理情境暗示，營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的班級(jí)氛圍。

　　3.5 注個(gè)體需求，力求常規(guī)教育因人而異在幼兒園的一日活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，尊重個(gè)別孩子的差異。在細(xì)節(jié)上做要求，留心幼兒的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，及時(shí)做肯定。

　　3.6 家園一致，達(dá)到幼兒行為規(guī)范的持久性要讓幼兒學(xué)會(huì)良好的行為和習(xí)慣，掌握良好的常規(guī)，家長(zhǎng)和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹(shù)立良好的楷模。持家園共育的一致性，讓每個(gè)孩子感受到同樣的環(huán)境，一致的行為，充分發(fā)揮家庭對(duì)幼兒的教育作用。

　　4 總結(jié)作為一名幼兒園的教師，工作負(fù)擔(dān)是很重的。因此在工作中，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索工作的方法，巧妙工作，切實(shí)減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。用自己的愛(ài)心、耐心、細(xì)心去認(rèn)真地對(duì)待自己的工作和孩子，常規(guī)管理就會(huì)迎韌而解。