3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 （1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地 關(guān)注兒童的興趣和需要； （2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性 也較大。

　　4、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？ （1）活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)； （2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對兒童生成和決策的強調(diào)； （3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權(quán)； （4）以過程評價為主。

　　五、論述題1、根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀 況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。 （1）綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上 都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為 導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科 教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。 相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課 程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長 處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的 興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知 識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以 及表述方式。 （2）綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合； 教育活動 應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí) 連結(jié)一體。 （3）對現(xiàn)狀的評價2、試分析"不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體"的涵義及對課程和教育 活動設(shè)計和實施的啟示。 （1）涵義 l 教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體； l 每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基 本狀況； l l （2）啟示 l 能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這 些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。 l 在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程 度方面所具有的彈性范圍， l 幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課 程的各種教育活動。 同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。 幼兒園課程論作業(yè)（ 幼兒園課程論作業(yè)（第 4 章）一、填空題（每1．在斑克街早期教育方案中，_主題網(wǎng)__和___課程輪__是課程設(shè)計和實施中常 運用的工具。

　　2．在蒙臺梭利教育體系中，____自由，作業(yè)__和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的 三根主要支柱；_日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練___和初步知識的學(xué)習(xí)是蒙 臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。

　　3．直接教學(xué)模式主要是建立在__斯金納的操作性條件反射__的理論基礎(chǔ)上的。

　　4． 瑞吉歐教育體系的理念來自 3 個方面， 它們是___歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮， 皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）_______以及戰(zhàn)后意大利的 左派政治改革。

　　二、選擇題1．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方 案的區(qū)別，那么這個詞就是（ B ）。 A 主動學(xué)習(xí) B 發(fā)展－互動 C 小步遞進(jìn) ）的趨勢。 D 主題網(wǎng)2．"ECCD"詞匯的出現(xiàn)說明了（A A 保育和教育相結(jié)合 C 課程全納化 B 反偏見課程的出現(xiàn) D 課程多元文化化 AC ）。

　　3．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ A 兒童行為的訓(xùn)練者 C 兒童主動活動的鼓勵者4．方案教學(xué)法最早是由（ A 韋卡特 B 克伯屈 B B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 D 兒童行為的強化者 ）提出的。 C 杜威 D 皮亞杰 BCD ） 5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ A 方案教學(xué)的組織和實施過程有固定的計劃和程式。 B 在方案教學(xué)實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。 C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。 D 方案教學(xué)強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。

　　三、名詞解釋1．行為課程 張雪門依據(jù)杜威的"教育即生活"的理論和陶行知的"知行合一"思想， 創(chuàng)編了 行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活 動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn) 行的活動。

　　2．五指活動課程 五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以 大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活 動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以 5 個連為一體的手指 比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的 五指活動課程的特征。

　　3．課程的全納化 課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童， 這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。 其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和 成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。