孩子要不要上興趣班？是不是從幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行潛能開發(fā)才會(huì)更有利于他的未來發(fā)展？該不該早一些對(duì)幼兒進(jìn)行特長(zhǎng)教育和定向教育？不管是幼教工作者還是家長(zhǎng)，對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)或多或少都存在一些誤區(qū)，這也是當(dāng)前早教市場(chǎng)亂象叢生的根源之一。為了正本清源，更好地對(duì)這些問題進(jìn)行深層次剖析，記者日前采訪了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授虞永平。

　　專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)幼兒來說是極不合適的

　　記者：在當(dāng)前的早期教育市場(chǎng)上，幼兒美術(shù)、英語、跆拳道等興趣班熱鬧紅火，孩子有必要參加這些興趣班嗎？

　　虞永平：幼兒在什么年齡段發(fā)展到了什么程度，可以學(xué)習(xí)什么，在教育上應(yīng)該做些什么，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里說得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)和其他幼兒教育從業(yè)人員都應(yīng)該以這個(gè)文件為指南。只有這樣才能確�？茖W(xué)育兒，確保幼兒身心健康、和諧發(fā)展、童年快樂�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是基礎(chǔ)，是前提，也是指針。

　　幼兒園教育應(yīng)以幼兒的全面和諧發(fā)展為方向，注重幼兒的素質(zhì)教育，關(guān)注幼兒的全面成長(zhǎng)。因此，數(shù)學(xué)、語言、美術(shù)、音樂、科學(xué)、運(yùn)動(dòng)等都應(yīng)是幼兒園重要的課程內(nèi)容。幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的個(gè)別差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，并采用小組、個(gè)別等靈活的學(xué)習(xí)形式。因此，孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要專門開設(shè)興趣班。至于英語、跆拳道、珠心算、國(guó)學(xué)等不是幼兒這個(gè)年齡段該學(xué)的內(nèi)容，我們不主張搞這些方面的興趣班。個(gè)別孩子在藝術(shù)上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無法提供，也可以通過社會(huì)機(jī)構(gòu)得到滿足。但前提是，這些社會(huì)機(jī)構(gòu)必須真正是專業(yè)的，對(duì)孩子和學(xué)習(xí)內(nèi)容要有科學(xué)的研究，嚴(yán)防利益至上，蠱惑家長(zhǎng)，逼迫幼兒，影響孩子的身心健康。

　　記者：有些早教機(jī)構(gòu)宣傳說，讓孩子早一點(diǎn)進(jìn)行某些方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，有助于未來更好地強(qiáng)化這些特長(zhǎng)，是這樣的嗎？

　　虞永平：我的孫子出生10個(gè)月多一點(diǎn)就能走路，攔也攔不住，骨骼發(fā)育到了這個(gè)水平。我自己也知道，幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼發(fā)育較早，要保護(hù)，不能過度受力，不然會(huì)引起脊椎或其他骨骼方面的問題。所以，我們盡可能少讓孩子行走，但已經(jīng)嘗到了行走樂趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一場(chǎng)關(guān)于"走"和"抱"、"坐"的較量也就延續(xù)了一段時(shí)間。

　　人的有些能力、官能是需要適度保護(hù)的，超越了規(guī)律就要承擔(dān)后果。對(duì)幼兒的教育要根據(jù)幼兒的成熟狀態(tài)，不能操之過急。專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)處于人生發(fā)展初期的幼兒來說是極不適合的。幼兒的身體和心智還沒有達(dá)到需要專項(xiàng)訓(xùn)練的程度，生動(dòng)活潑、形式多樣的游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展最合理的途徑。兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個(gè)法則，就可能對(duì)幼兒造成傷害。身體動(dòng)作是如此，心智發(fā)展也是如此。

　　提前教育對(duì)幼兒有損害，對(duì)幼兒的童年也是浪費(fèi)。一項(xiàng)幼兒并不具備充分學(xué)習(xí)條件的內(nèi)容，需要幼兒花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而到了具備條件學(xué)習(xí)的年齡，很快就可以掌握。也許成人覺得有價(jià)值的東西對(duì)幼兒多多少少都有些價(jià)值，這是注重了絕對(duì)價(jià)值。但幼兒教育還要判斷相對(duì)價(jià)值，要判斷教育付出的代價(jià)，要判斷哪些內(nèi)容更適合3-6歲的孩子學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而超前的學(xué)習(xí)一定不具有相對(duì)價(jià)值。

　　心理學(xué)測(cè)試結(jié)果不能盲目用于教育

　　記者：超前教育的確不利幼兒成長(zhǎng)，但當(dāng)前許多心理學(xué)專家都在嘗試把多元智能理論應(yīng)用于學(xué)前教育，而且這些研究也大多能獲得充足的民間資金支持。但這些課題組大多是想通過研究研發(fā)出相關(guān)設(shè)備，用于測(cè)試幼兒在哪些方面有特長(zhǎng)，以便重點(diǎn)提前培養(yǎng)。您對(duì)此怎么看？

　　虞永平：教育是以心理科學(xué)為依據(jù)的，這里有兩層意思：一是能作為教育依據(jù)的不是一時(shí)一事的心理學(xué)見解，而是得到證實(shí)的科學(xué)，教育工作者不能因?yàn)樾睦韺W(xué)的某幾項(xiàng)研究或某幾個(gè)測(cè)試數(shù)據(jù)就手忙腳亂、狂追猛跟、趨之若鶩，不然就可能會(huì)毀了教育科學(xué)；二是心理科學(xué)只是教育學(xué)的依據(jù)，不是教育學(xué)本身，而且心理學(xué)只是教育學(xué)的依據(jù)之一，更不是直接的教育內(nèi)容、方法和策略，教育科學(xué)有自己的價(jià)值、邏輯和系統(tǒng)，任何其他學(xué)科的理論要進(jìn)入教育領(lǐng)域都要經(jīng)過教育科學(xué)的過濾和選擇。真正的心理科學(xué)也不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)教育指手畫腳，這兩門學(xué)科各有自己不同的責(zé)任。

　　關(guān)于多元智能研究和測(cè)試，只是心理學(xué)的課題，作為研究未嘗不可，但能否作為教育的依據(jù)就是另外一個(gè)問題了。多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀，引發(fā)人們更廣泛地關(guān)注人的發(fā)展向度。但我堅(jiān)信，這種理論所追求的絕不是只關(guān)注優(yōu)勢(shì)的智能、放棄不足的智能，我們不能因此而使幼兒園教育變成特長(zhǎng)教育。使幼兒獲得全面和諧發(fā)展是我國(guó)學(xué)前教育的基本目標(biāo)定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，使長(zhǎng)者更長(zhǎng)、短者變長(zhǎng)。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先鋒，提前教育的教訓(xùn)是深刻的。我們要借鑒心理科學(xué)的優(yōu)秀成果，但不能追隨危及幼兒全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的偽科學(xué)