對于幼兒園繪本教學應該注意的問題，我以自己在工作中的經(jīng)驗認識簡單說一下。

　　1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是"偽劣繪本"的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本？我認為：

　　首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節(jié)比較緊張、角色個性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

　　另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有"大大夢想"的豬，小朋友們何嘗沒有呢？

　　其次應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，筆者認為，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，"板起臉來說教"是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質(zhì)不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇"大道理"，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。

　　2.追求繪本教學活動設計的科學性。繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學活動中首先應該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經(jīng)過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實和心理發(fā)展規(guī)律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創(chuàng)造性地設計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。

　　3.正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關(guān)系。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現(xiàn)個性差異。我認為，正因為幼兒園繪本教學要實現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。

　　此外，比起技能性知識的教學設計來說，既定的繪本教學目標達成與否不應該直接生成教學評價，因此，我不認同幼兒園教師在繪本教學中死握著教學目標不放，生搬硬套，對教學的當時當景不管不顧，忽略最不應該被忽略的兒童，去上一堂不知道應該屬于誰的繪本課。教學原理認為，教學設計應根據(jù)孩子的認知水平，制訂切合實際的教學目標，幼兒園繪本教學設計理應秉承這一宗旨。