如：在中班的角色扮演區(qū)角，一個女孩正拿著一個動物頭飾發(fā)愁。原來，頭飾的繩套有些長了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落到脖子上，老師徑直走到一個離他不遠的地方，并不搭理這個孩子，也拿起一個頭飾往頭上戴，結果繩套太短，套不到頭上，老師就把繩套的結解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在后腦勺上系上套繩，并一邊自言自語地說："量著自己的腦袋，再綰上繩結，就不會長也不會短了！"女孩看到了老師的行為，之后，自己開始去解自己手里的頭飾的繩套……如：區(qū)域里有釣小魚的區(qū)域玩具，小朋友剛開始都是直接用手把魚勾在魚鉤上。我看到了，卻沒有吱聲，拿起魚鉤，認真的釣魚，把魚勾對準魚嘴后釣起。小朋友看后，好崇拜，也紛紛模仿起來，達到了暗示指導的作用。

　�。�2）合作活動方式：老師參與其中一個配角如：在我班生活區(qū)中，有個區(qū)域玩具叫打扮嘟嘟娃的玩具，小朋友總是什么夾子都往嘟嘟娃頭上夾。我走過去，拿起嘟嘟娃后，說："我當嘟嘟娃的媽媽，我要給她打扮得很漂亮。"說完便開始，打扮起來，小朋友看得很認真，開始模仿我的做法，達到了指導的目的。

　　（3）領導活動方式：（小班時用的較多）外部領導方式、內部領導方式（4）有的放矢的指導--與人發(fā)生沖突的指導策略→幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧→通過之前的討論建立規(guī)則--與物發(fā)生沖突的指導策略→發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時應增加同種玩具的數(shù)量--發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作，除了及時加相應的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要→與自己的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的指導策略→豐富幼兒的知識經(jīng)驗--通過創(chuàng)設環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展4、注意指導個別孩子時的音量八、收拾材料，結束活動九、區(qū)域活動后的評價評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。