�。�2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　2、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

　　答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。 五、案例分析題

　　案例：有一天，一個(gè)小女孩詢問(wèn)母親自己是從哪里來(lái)的，她的母親回答說(shuō)："是從媽媽的肚子里出來(lái)的。"然后女孩接著問(wèn)："那媽媽是從哪出來(lái)的��？"媽媽繼續(xù)回答說(shuō)："是媽媽的媽媽把我給生下來(lái)的。"女孩若有所思，她又問(wèn)："那最早的那個(gè)媽媽是怎么來(lái)的呢。"突然女孩恍然大悟說(shuō)："我知道了，是從石頭里出來(lái)的，孫悟空就是從石頭里蹦出來(lái)的。"

　　分析：試用建構(gòu)主義的學(xué)生觀分析以上案例。    答：（1）從這個(gè)故事我們就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)合理地形成對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和推理。

　　（2）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中"生長(zhǎng)"出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�3）教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

　　第二章    知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移

　　第一節(jié)     知識(shí)學(xué)習(xí)

　　1、知識(shí)學(xué)習(xí)的定義：所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過(guò)程。

　　2、判斷、選擇，追求符號(hào)的意義是知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。

　　3、知識(shí)學(xué)習(xí)能否得以實(shí)現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響

　　4、奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)分成符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類(lèi)型。

　　5、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。

　　第二節(jié)     知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程

　　1、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這一過(guò)程一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。

　　2、在實(shí)際教學(xué)中，主要有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種直觀方式。

　　3、實(shí)物直觀主要有觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等方式。

　　4、模像直觀主要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。

　　5、促進(jìn)知識(shí)概括的策略有哪些？

　　答：（1）配合運(yùn)用正例和反例    （2）提供豐富多彩的變式        （3）科學(xué)地進(jìn)行比較

　　（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

　　6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

　　7、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25~2秒。 8、短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。

　　9、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。 10、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。 11、促進(jìn)知識(shí)保持的策略主要有：（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)（2）復(fù)習(xí)方法要合理（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜 第三節(jié)   知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移

　　1、知識(shí)應(yīng)用就是把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于作業(yè)和解決相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是把理性知識(shí)具體化的過(guò)程。選擇、判斷

　　2、知識(shí)應(yīng)用既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式。

　　3、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即獲得的知識(shí)

　　經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識(shí)、技能之間所產(chǎn)生的影響。

　　4、學(xué)習(xí)遷移的作用主要有：（1）學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論。（2）學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢驗(yàn)教育目的的重要指標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化。 5、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和條件有：（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平（3）學(xué)習(xí)定勢(shì)（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重點(diǎn)記憶

　　在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律？

　　答：（1）提出明確教學(xué)目標(biāo)

　　（2）科學(xué)精選教學(xué)材料 （3）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 （5）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　習(xí)題

　　一、選擇題

　　1、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（     ）   概念學(xué)習(xí)