二、注重投放材料的目標性

　　活動區(qū)的目標是讓幼兒的個性得到充分的發(fā)展，各種需求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎上形成一種對未知事物的積極的探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。區(qū)域活動的各級目標是依據幼兒的發(fā)展水平而不斷調整的，因此，材料的投放也應據此作調整和補充。以大班的數學區(qū)為例：在"引導幼兒認識形狀，培養(yǎng)幼兒的時間概念"時，區(qū)域內可提供各類圖形片、各式各樣的盒子和自制鐘表材料等；在"培養(yǎng)幼兒的思考能力和解決問題的能力"時，提供各種智力游戲題、自編加減法應用題材料。材料的教育功能與孩子的發(fā)展目標是對應的，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務，教師要充分挖掘材料在不同區(qū)域內的多種教育作用。

　　三、注重材料投放的開發(fā)性

　　1、注重材料的多效性

　　材料具有開發(fā)性、多效性，才能滿足幼兒發(fā)現、探究和創(chuàng)造的需要，使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創(chuàng)新。游戲材料形象逼真但功能單一，角色暗示性較強，使幼兒操作時有一定的限制，無法拋開材料本身的功用。幼兒就只能進行簡單的重復操作，游戲情節(jié)也會比較枯燥乏味，令人厭倦。如上述"現象二"中，有些幼兒園花高價買來的色彩鮮艷、仿真的玩具，有些教師親手制作的逼真的各類菜蔬、糕點。而具有開發(fā)性或無角色暗示的材料，如一些半成品材料，幼兒能大膽地用它來代替自己所需的物品。大班的點心店里，教師給幼兒提供的點心只有絨線剪成的面和幾盒彩泥、紙、筆等一些工具，不管客人要的是"排骨面"還是"肉絲面"，他們都能用其它材料制作或代替。有時將一小團泥碾得薄薄的；當作"大排"，有時切成細長條變成了肉絲；有時客人太多來不及用彩泥做面里的"排骨"，點心師傅就在面里放幾片雪花積木，對客人來說，這就是一碗地道的"排骨面"。

　　2、注重材料的延伸性

　　材料被使用后，可以繼續(xù)發(fā)揮它的價值，讓它為其他區(qū)角服務。如大班手工區(qū)的幼兒用彩色的禮品包裝帶制作了假發(fā)后，可以把它放到理發(fā)店，開設染發(fā)服務，讓顧客自己選擇不同顏色的假發(fā)，使自己變得更美麗。或者把假發(fā)送到表演區(qū)，讓表演時裝秀的小演員帶上時尚、靚麗的假發(fā)再進行表演。還可以把孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

　　區(qū)域如同一個"會變化，、會長大、會發(fā)展的生命體"，在投放活動材料時，教師應根據孩子的興趣需要、順應每一個幼兒的獨特性，隨時調整，真正發(fā)揮區(qū)域活動的功效，從而實現幼兒與區(qū)域之間的共同發(fā)展。