師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和教育智慧相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中都希望與幼兒進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，那么，如何建立有效的師幼互動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

　　一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

　　游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在游戲過(guò)程中是非常愉悅的，幼兒在愉悅的情感體驗(yàn)中，擁有玩什么、怎么玩的權(quán)利，教師應(yīng)考慮幼兒不同的年齡段具備的不同的生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)知，小班和大班的幼兒認(rèn)識(shí)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，也就有了不同的需求，教師首先要設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)支持的環(huán)境和空間，引發(fā)幼兒的興趣，師幼互動(dòng)從物質(zhì)環(huán)境條件上率先做以保證。

　　幼兒往往對(duì)已知的事物有更多的注意，比如說(shuō)，小班的幼兒看到小花被，就會(huì)想到給布娃娃蓋在身上；大班的幼兒看到年齡小的弟弟妹妹流鼻涕了，會(huì)學(xué)著老師或家長(zhǎng)的樣子，幫忙擦掉鼻涕，并且還會(huì)說(shuō)："來(lái)來(lái)來(lái)，姐姐幫你擦鼻涕。"以上兩例就是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的模仿。因此，游戲活動(dòng)的主題，也要以幼兒的的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師與幼兒共同確定和營(yíng)造。比如：小班的幼兒可以玩"娃娃家"游戲，老師在游戲開(kāi)始之前設(shè)計(jì)關(guān)于"娃娃家"的問(wèn)題，引發(fā)寶寶濃厚的活動(dòng)興趣，寶寶可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的嘗試游戲，并從中獲取樂(lè)趣與再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，中大班的幼兒就不會(huì)對(duì)"娃娃家"產(chǎn)生興趣了，他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)豐富了許多，他們會(huì)認(rèn)為那是"沒(méi)意思"的游戲。教師就要根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及已有的社會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在他們感興趣的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)"美發(fā)店""小超市"、"快餐店""小醫(yī)院"等游戲活動(dòng)，讓幼兒嘗試扮演超市的"售貨員"、快餐店的"小廚師""小醫(yī)生""美發(fā)師"等。游戲過(guò)程中他們可以自發(fā)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、在不同的社會(huì)角色之間交流，接觸和運(yùn)用已經(jīng)懂得的數(shù)字做事，反應(yīng)和提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中拓展自己的思維，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)；此外，幼兒還可以在"小醫(yī)院"游戲中嘗試醫(yī)生和病人的角色扮演，從中運(yùn)用并獲取更多的角色體驗(yàn)和衛(wèi)生常識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展豐富保健意識(shí)。

　　二、游戲過(guò)程中是師幼互動(dòng)的良好時(shí)機(jī)

　　角色游戲中幼兒自由自在的扮演者社會(huì)的一個(gè)角色認(rèn)真的玩兒，教師清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒在玩中發(fā)展著自身的能力，比如，做爸爸的應(yīng)該怎樣:做媽媽的是個(gè)什么樣?醫(yī)生怎么問(wèn)病人，售貨員怎樣介紹商品等，老師都隨時(shí)以顧客、孩子、病人的身份以一個(gè)游戲者的身份參與到游戲中來(lái)，和幼兒互動(dòng)。教師以游戲的口吻參與游戲的過(guò)程中，有利于師幼之間更好的交流，使得師幼互動(dòng)更加積極有效。在這個(gè)過(guò)程中傳遞著不同社會(huì)角色的相關(guān)知識(shí)和不同部門(mén)社會(huì)規(guī)則。促進(jìn)著幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　三、 給每個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

　　同一個(gè)年齡段的幼兒，有的能力強(qiáng)一些，有的能力弱一些，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：表現(xiàn)自己，渴望得到大家的認(rèn)可。因此，我們?cè)陂_(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候，一定要給每一個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)中班的社會(huì)教育活動(dòng)《借玩具》，我們互動(dòng)交流和安排游戲的時(shí)候要考慮到幼兒的層次水平，先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如："同伴借給你玩具你要說(shuō)什么？--謝謝！""從同伴家走的時(shí)候要說(shuō)什么呀？--再見(jiàn)！"通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)動(dòng)能力弱的幼兒的積極性，吸引他們的注意力，拓展他們的思維，使弱勢(shì)的孩子不至于無(wú)所適從，在活動(dòng)中扮演著"旁觀者"的角色。相反，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，我們要加大問(wèn)題的難度，如："去同伴家借玩具時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)呀？""如果同伴邀請(qǐng)你一起玩玩具你又會(huì)怎么說(shuō)呢？"通過(guò)這樣的問(wèn)題開(kāi)闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在已有基礎(chǔ)上獲取更多的社交經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、社交禮儀、生活習(xí)慣等多個(gè)領(lǐng)域都能得到很好地鍛煉。根據(jù)幼兒的水平差距，分層次的設(shè)立問(wèn)題、開(kāi)展游戲，給每個(gè)孩子都創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓所有孩子的思維都活躍起來(lái)，構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

　　四、 以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)

　　作為幼兒教師，我們一直堅(jiān)持"蹲下身子跟孩子說(shuō)話"，意思就是以平和的語(yǔ)氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。在幼兒的眼里，老師是高大而神圣的，沒(méi)有人比老師更厲害，他們對(duì)老師十分崇拜，如果哪個(gè)孩子得到了老師的表?yè)P(yáng)，心里就樂(lè)開(kāi)了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼里，幼兒是純潔的、善良的、可愛(ài)的，即使有點(diǎn)破壞行為也是無(wú)意識(shí)的，所謂的"調(diào)皮"，正是他們的可愛(ài)之處。在這種和諧的師幼關(guān)系中，我們選擇了"做孩子們最好的玩伴"。比如，在戶外游戲活動(dòng)《老鷹捉小雞》中，我主動(dòng)做排頭當(dāng)雞媽媽?zhuān)�幼兒緊緊抓著我的衣服，然后跟孩子們一起躲避老鷹的追趕，一身的汗水淹沒(méi)在歡笑聲里，累，并快樂(lè)著。我的參與，調(diào)動(dòng)了所有孩子的積極性，孩子們井然有序的活動(dòng)著，我們一起游戲、一起歡笑，一起交流經(jīng)驗(yàn)，一起享受著活動(dòng)的快樂(lè)和合作的幸福。