�、谟螒蛟拕雍徒虒W(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變"放羊式"的或者"灌輸式"的教育。(2分)

　�、墼诖_定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為"游戲"或者"教學(xué)"。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。(3分)

　　④游戲和教學(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結(jié)合。(2分)

　　2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。

　　(1)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(7分)

　　(2)舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示:幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)老師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地彎化課程內(nèi)容和方法。(7分)

　　作業(yè)二答案

　　一、填空題（每小題1分，共10分）

　　1、就價值定位而言，目標模式是基于_杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)___。

　　2. 泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：_應(yīng)該提供哪些教育目標___、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、_怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗___、怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)____。

　　3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它_課程內(nèi)容即教材__、__課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動、_課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗_。

　　4、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向_形成性評價___、__總結(jié)性評價。

　　二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）

　　1．被稱為"行為目標之父"的是（B　　）。

　　A．博比特　　　B．泰勒　　　C．惠勒　　　D．斯坦豪斯

　　2．在課程目標的不同價值取向中，（　B　）反對把人作為物而把課程目標技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。

　　A．行為目標　　B．生成性目標　　C．表現(xiàn)性目標　　D．預(yù)設(shè)性目標

　　3、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（　AD�。�

　　A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。

　　B．過程模式絕對反對課程目標的存在。

　　C．過程模式是由布魯納提出的。

　　D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)。

　　4、（　C�。┎灰�(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種"際遇"中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，

　　A．行為目標　　B．生成性目標　　C．表現(xiàn)性目標　　D．預(yù)設(shè)性目標

　　5、知識是兒童自己"學(xué)"會的，而不是教師"教"會的，這反映了（　C�。┑膬r值取向。

　　A．課程內(nèi)容即教材　　　　　　B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動

　　C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗　　　　D．課程內(nèi)容是教學(xué)計劃

　　三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

　　1、目標模式

　　是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。

　　2、生成性目標

　　生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。 生成性目標取向追求的是"實踐理 性"，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

　　3、邏輯順序與心理順序

　　邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

　　4、形成性評價

　　是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

　　四、簡答題（每小題8分，共32分）

　　1、簡述行為目標的運用價值和局限。

　�。�1）運用價值： 行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。