由此可以看出，“主題”與“領域”之間不僅不存在相互割裂的鴻溝，而且應是有機融合的，這是幼兒園課程編制過程中對兒童心理發(fā)展特點與學科自身的邏輯性進行雙重考量的必然要求。“主題”就是把學科知識恢復到兒童自己原來的經驗即杜，是間接經驗的直接經驗化，而“領域”其實體現(xiàn)著讓兒童走向學科理性的教育意圖。“主題”與“領域”彼此結合，應當是幼兒園課程在經歷多年改革與探索后的重新定位，也是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向之一。當下絕大多數(shù)的幼兒園課程設計及其公開出版并發(fā)行的幼兒園教材，盡管在“主題”和“領域”上各有所側重或偏向，但都開始嘗試實現(xiàn)“主題”與“領域”的彼此融合，最常見的方式是在課程規(guī)劃和教材編制過程中，試圖以系列主題的形式統(tǒng)攝各年齡段兒童應有的學習經驗、教育活動以及環(huán)境創(chuàng)設等內容，同時又在每一主題之下的系列教學活動設計中對諸領域均有所側重，并嘗試依據從簡到繁、從易到難的原則安排各領域內容，以求實現(xiàn)“主題”與“領域”之間切實可行的有效結合，讓幼兒園課程體現(xiàn)出橫向和縱向的雙重聯(lián)系，從而形成一個縱橫交錯的網絡化整合課程體系

　　2.目前幼兒園教材文本的基本特點

　　當前我國幼兒園教材文本的編寫在其整體規(guī)劃與體系構架上大都體現(xiàn)出以下基本特點：

　　(1)全面而適宜的目標設置

　　課程目標是統(tǒng)攝和貫穿幼兒園課程的靈魂與線索。課程目標設置的全面及適宜與否，直接決定著課程方案的質量與水平。自《綱要》頒布實施以來，目前絕大多數(shù)幼兒園課程方案或教材在教育目標的設置上都以《綱要》規(guī)定的健康、語言、社會、科學、藝術各領域的目標為參考，并考慮了不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性，力求實現(xiàn)從概括到具體，從粗略到細化，從簡潔到繁化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動化的轉變。在這些具體化和細化了的課程目標中，一級層次的課程目標是幼兒園從小班到中班、大班各年齡階段的目標，即學年目標(也有的甚至具體到學期目標)；二級層次的課程目標即為每學期各主題(每一主題構成一個教育單元)的目標，并反映于每一主題之下的“主題意圖”或“設計意圖”中；三級層次的課程目標是每一主題各類教育活動(教學活動、游戲活動、生活活動等)的目標，以及滲透于環(huán)境創(chuàng)設和家園聯(lián)系中的目標或意圖。

　　(2)源于生活的主題規(guī)劃

　　基于幼兒生活形成系列化的教育主題，不僅是目前幼兒園統(tǒng)攝和編排教育內容的主要形式，也是目前幼兒園教材設計的基本特征。自成系列的幼兒園全日制教材在其編定過程中一般通盤考慮了幼兒園各個學年及各個學期的教育內容和目標，并據此進行教材的整體規(guī)劃。每個學期的教學內容由數(shù)個典型性的生活主題構成，并用幼兒用書、教師用書等形式加以體現(xiàn)。所有這些主題的系列化設計和編排都是基于幼兒在現(xiàn)實生活中的需要與興趣，依據幼兒不斷拓展的學習經驗和實際生活范圍進行的，遵循著幼兒的成長歷程和生活軌道，并結合季節(jié)、時令以及節(jié)日的變換而完成，以求切合于幼兒的生活現(xiàn)實與經驗，適宜于幼兒的發(fā)展與需要。經由整體規(guī)劃與編排的幼兒生活主題系列體現(xiàn)出幼兒生活、學習與成長的持續(xù)性與連貫性，也反映出幼兒園課程實施對幼兒生活的關切以及與幼兒生活同步發(fā)展的教育意愿。以主題形式進行幼兒園課程方案建設與教材編排，不僅有助于幼兒獲得整體的學習經驗，超越狹隘的學科知識體系所帶來的局限，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展，更有助于課程的內容定位更具啟蒙性、實踐性與行動性。

　　(3)多元立體的活動系統(tǒng)

　　幼兒園課程是“促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和”，幼兒園教育的過程即是教育活動的設計、組織與展開的過程。當下幼兒園課程的整體方案及教材均試圖對幼兒園的教育活動進行多維而立體的編排和設計。從對于健康、語言、社會、科學、藝術等教育內容均予以考慮的常規(guī)教學活動，到體現(xiàn)幼兒自主探索和情感體驗的游戲活動，再到集中體現(xiàn)保育和教育相結合原則的兒童日常生活教育與指導，以及幼兒園和班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設和自主探索活動，延伸至幼兒園之外的家庭親子活動、社區(qū)觀察及實踐等，都在嘗試構建起組織形式多樣、實施情境和教育內容豐富的教育活動體系，以形成以教學活動、游戲活動、生活活動為主體結構的生態(tài)化課程網絡，力求“寓教育于各項活動中”，讓課程實施與教育實踐貫穿于幼兒一日活動之中�，F(xiàn)有的課程編排在關注幼兒在園各類活動的同時，大都對于常規(guī)集體教學活動的設計有不同程度的側重，同時也注意對各領域內容的均衡考慮，甚至會綜合考慮到“同一領域教育內容在不同活動類型中的安排比例”。

　　(4)適度均衡的領域分布

　　為了全面實現(xiàn)課程目標，以及使教育內容能均衡、全面地涉及到兒童發(fā)展的各個方面，當前幼兒園教材在教育內容的體系構建上多依據健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的類別標準，盡力嘗試對各領域所包含的教育目標和學習經驗進行全面兼顧。特別是，有相當部分的幼兒園教材在編制時試圖依據各領域活動的目標與兒童應獲得的關鍵經驗來確定活動的內容主題與實際過程，并希望能直觀地體現(xiàn)出對其所側重的領域活動所進行的定位與歸類，同時按照領域內部的邏輯次序編排相應的內容，以主題的形式完成課程的整體構架，兼顧每一主題之下歸屬于各個領域的各項教育內容與教育活動，反映出對“主題”與“領域”進行有效結合的意圖和嘗試。這種教材設計與編制思路所體現(xiàn)出的課程建構模式試圖為幼兒教師進行課程整合化實踐提供一種審視和反思學科或領域中所包含的課程目標與內容的內在邏輯關系的視角，從而有助于課程實施與教學活動符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并切實促進兒童發(fā)展。