《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求：“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”

　　師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展產生難以估量的重要影響。而 “有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒在各方面有效的發(fā)展，達到教育的目的。那怎樣才能促進師幼有效互動呢？我覺得可以從以下方面入手：

　　一、有效引導、有效地發(fā)揮幼兒的主體作用在以往的教學活動中，我們認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，可是結果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。如：組織孩子自由玩沙包游戲時，讓他們按照自己的意愿去進行通常是現(xiàn)場混亂一片，管這個又要那個。通過學習我們認識到，教師不僅僅是教育者、管理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者，在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。因此在玩沙包的活動中我們應觀察大多數(shù)幼兒實際情況和他們的興趣指向，有的幼兒想玩扔沙包游戲、有想玩拋接沙包游戲、有想玩踢沙包的。我們就組織幼兒按意愿自由分組，并引導他們共同商討游戲規(guī)則、友好游戲，使幼兒在師幼互動中真正的得到發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍，有效地促進幼兒發(fā)展“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極地互動就要創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。同時，教師作為孩子探索、學習的合作者,就應該懂得聆聽童聲,透視童真,學習與幼兒對話、合作、共同學習,并為幼兒提供各種不同學習的機會,讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達,去主動地建構知識。如美術活動《打扮我們的教室》，活動前我們請幼兒協(xié)助收集了許多材料，活動過程中充分尊重幼兒的意愿，然后讓他們自由選擇活動區(qū)域，并根據(jù)幼兒的能力強弱和操作情況，選擇恰當?shù)臋C會參與幼兒的制作活動，和幼兒一起共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，整個活動氛圍輕松、活躍。

　　三、尊重幼兒，建立民主、平等的師幼關系對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌中唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”接著就和幼兒討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流后說可以自己畫出各種動物。于是在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在大家面前表演做準備。在這個過程中孩子們動腦又動手，又激活了思路，從而創(chuàng)編出新的歌詞。

　　四、因材施教，建立有效地的互動模式在師幼互動中，教師應根據(jù)教育任務與內容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用不同的互動方式。如：在語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中，人數(shù)少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并且可以有目的的進行交流、交往。而且在分組教學 中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發(fā)展。

　　總之師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和有效的發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中積極建構和發(fā)展。