在運用教學(xué)素材和選擇展示方式時，教師要注意幼兒的年齡特點，如小班幼兒多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼兒多用錄像、參觀等方式。同時注意正面行為的演示多用現(xiàn)場表演，負面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭搶圖書等�？梢詫⒈硌菖某射浵癫シ�，會增強真實性，減少表演中的負面影響。

　　2、環(huán)節(jié)二--組織交流討論，尋求答案

　　當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中，并幫助幼兒形成了一種初步的體驗之后，進行"討論分析、形成共識"尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗有可能是模糊的、甚至?xí)�產(chǎn)生與之學(xué)習(xí)目標相斥的想法。此時，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進行師生（生生）討論，并分析、判斷行為的對錯及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。

　　3、環(huán)節(jié)三----開展行為實踐，獲得體驗

　　經(jīng)過第二個流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對正確的觀念，觀念應(yīng)落實在行動中。"開展行為實踐，操作運用"是社會教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒真正理解某些行為，并強化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。教學(xué)活動中的實際訓(xùn)練，是引導(dǎo)幼兒按正確的社會行為規(guī)范去實踐，是對所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)與練習(xí)，也是讓孩子在玩的過程中練習(xí)掌握本活動的要求。

　�。ǘ�）歸納了幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)活動素材選擇和運用的策略

　　1、素材選擇策略:

　　在我們這里，其素材來源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù)字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。如：直接從網(wǎng)上下載的"各種各樣的標志"、故事圖片"猴子過河"等等；二是根據(jù)社會活動需要,對還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲像媒體及其它等資料進行有機篩選、裁減與制作等的素材。

　　關(guān)于素材選擇注重如下:

　　1）突出價值篩選

　　社會領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化……都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如何把握最適合孩子、最有效、最能發(fā)展其社會性、最有價值的素材卻并非易事。此時就需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗代替幼兒選擇，而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗和興趣入手，進行篩選，點面結(jié)合，作出有價值的判斷。

　　例如："風(fēng)箏"活動，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵，如風(fēng)箏圖案上的寓意（年年有余）、民間流傳的放風(fēng)箏的傳說、風(fēng)箏的由來、濰坊風(fēng)箏節(jié)等，這些教學(xué)點的發(fā)掘，使得社會教學(xué)-風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)-風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點有了根本的區(qū)別。

　　2)關(guān)注有益有效

　　選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣，又要盡可能來自幼兒生活，減少知識本位，在處理上還要考慮活動形式的自主參與性，方式方法的多樣性與滲透性�？杀M量收集、利用和該活動相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等，廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書籍中的相關(guān)資料作為社會活動的素材。

　　3)彰顯適宜適度

　　素材選擇不是以越多越復(fù)雜來判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。因社會活動內(nèi)容素材是非常豐富的，如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動中來，既不可能也不實際。素材選擇過程中還要考慮便利性，即素材的準備盡量不受區(qū)域場地的限制，有普遍性和推廣意義。再如：活動中有一些好的素材可以作為活動之前的前期經(jīng)驗準備，也可以放在后期進行延伸活動來錦上添花，而不是一股腦兒放在一個活動中形成量大、點多，孩子不易理解和掌握的局面。

　　2、素材運用策略：

　　1）借"文學(xué)作品"為媒介，萌發(fā)情感共鳴

　　借助蘊涵社會教育寓意的文學(xué)作品，并以此為媒介，建立起社會教學(xué)活動與幼兒情感互動的通道，給幼兒敞開一個廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴, 有利于充分發(fā)揮素材的作用。如："我會排隊"、"我是霸王龍"社會活動,就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒在體驗之后，萌發(fā)自己的一些思考，從而在實踐中對自己的行為進行調(diào)整，逐步完善社會性行為的。

　　2）以"游戲體驗"為橋梁，引發(fā)思考研究

　　以游戲體驗為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗成功與失敗，從而思考行為和解過的關(guān)系。如：為了增強幼兒合作與分享的意識，通過以"雞蛋寶寶玩游戲"為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來，豐富體驗，以此自然而然地主動建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗。再如"馬路上的標志"活動，為了提高并滲透中班孩子規(guī)則與安全自我保護意識，我們從馬路上的標志入手，緊緊圍繞"馬路上的標志"篩出幾個孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標志，并以"小老鼠逛公園" 幫小老鼠忙的身份，引領(lǐng)幼兒了解標志的含義。

　　3）憑"生活經(jīng)驗"為通道，催發(fā)情感抒發(fā)

　　運用"生活經(jīng)驗"的素材，可以是"情景表演"，也可以是"場景再現(xiàn)"。還可以是"熱點討論"或"經(jīng)典話題"。例如：2008奧運會，這樣，把幼兒在現(xiàn)實生活中的情感表現(xiàn)和心理上的情感需求作為社會活動的基本依據(jù)，捕捉每一個富有時代氣息的內(nèi)容，拉近社會活動和現(xiàn)實生活之間的距離，把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會活動的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點滴，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，讓幼兒在活動中體驗，在實踐中抒發(fā)情感。可以說是方便有效的良好捷徑。