隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，越來越倡導(dǎo)教師在課程建設(shè)中的全程參與，教師不再只是“課程的執(zhí)行者。”而應(yīng)成為課程設(shè)計、實施與評價的每一環(huán)節(jié)的參與者與研究者。本園經(jīng)過幾年的實踐與探索，尋找出了一種借以幼兒繪本閱讀活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長的園本教研組織新形式。我們以幼兒繪本閱讀教學(xué)活動為載體，構(gòu)建一種新的園本教研組織形式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

　　一、以繪本閱讀為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目標(biāo)根據(jù)園本幼兒閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)，即融合幼兒園藝術(shù)教育形式，整合繪本閱讀與幼兒識字認(rèn)字以及情感教育，加速培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力，結(jié)合本園“關(guān)于提高教師教學(xué)水平活動方式調(diào)查結(jié)果”的分析，將教師按三個不同層次，不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求，提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源和教研活動組織方式，確定教師成長的具體目標(biāo)為：

　　1. 促進(jìn)剛進(jìn)入教師崗位的年輕教師學(xué)會組織幼兒開展繪本閱讀教學(xué)活動，達(dá)到會融合幼兒園藝術(shù)教育形式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的執(zhí)教目標(biāo)，從而形成獨具個人魅力的教學(xué)專長；2. 促進(jìn)熟練型教師學(xué)會在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動之后的反思，明確所開展的融合幼兒園藝術(shù)教育形式，對幼兒語言創(chuàng)造能力和自主閱讀能力提高的程度、手段的科學(xué)與否與效果如何等，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；3. 促進(jìn)骨干型教師學(xué)會積累，開展融合幼兒園藝術(shù)教育形式，促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)作性與自主閱讀能力提升的專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧，使之成為園本培訓(xùn)的真正專家。

　　二、開展園本繪本閱讀教研活動的有效性特征有效性是教研活動組織策劃的期望。如何通過幼兒繪本閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)新入職教師、熟練型教師和骨干型教師的成長，其教研活動的有效性尤為重要。

　�。ㄒ唬﹨⑴c性全園性的繪本閱讀教學(xué)研討活動，確保了教研活動的可參與性。

　�。ǘ�）針對性1. 在全園參與繪本閱讀教學(xué)活動中，以結(jié)對子和傳幫帶的方式使新入職的年輕教師學(xué)會完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2. 以觀摩特級教師、高級教師等的繪本教學(xué)精品課和錄像課的方式，使年輕教師成長為能熟練運用和融合幼兒園藝術(shù)教育形式，整合繪本閱讀與幼兒識字認(rèn)字以及情感教育，加速培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力的熟練型教師，使之具有個人教學(xué)魅力的老師。

　　（三）連續(xù)性、指導(dǎo)性與漸進(jìn)性1. 以分級閱讀為主，收集整理國內(nèi)現(xiàn)有出版社引進(jìn)的經(jīng)典繪本和關(guān)于繪本文本研究的理論書籍，不斷充實幼兒園的繪本讀物，提供多方面的繪本教學(xué)素材。

　　2. 分年級組針對幼兒年齡特征，分析繪本，設(shè)計教學(xué)活動，并邀請幼教教研員參與指導(dǎo)，提升對繪本教學(xué)的認(rèn)識。

　　3.主題活動案例

　　（四）生成性本園繪本閱讀的研究內(nèi)容即：小班：閱讀與游戲的融合，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望，提供規(guī)范語音，為詞素意識的建立和口語表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。中班：閱讀與藝術(shù)活動融合，引導(dǎo)幼兒大膽想象、完整描述情景，建立初步的詞素意識，加速幼兒語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力。 大班：角色表演與語言活動區(qū)的融合，加速對字形與語音、語義聯(lián)系的理解，激發(fā)兒童語言的創(chuàng)造性，加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此看出，教師的教學(xué)活動必須具有生成性。

　　三、開展專題性繪本教學(xué)教研活動促進(jìn)教師深入繪本閱讀教學(xué)開展有效的園本活動是提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

　　1、繪本閱讀的教學(xué)研討教研活動是教師成長的搖籃。為此，我們定期安排教師為全園教師上繪本閱讀研討課，上課的教師認(rèn)真鉆研教材，精心準(zhǔn)備和組織活動。聽課后，教研組長組織教師開展研討活動，在研討活動中，大家各抒己見，真誠地提出自己的意見和看法。使大家在教研中，教師們的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的教育行為也在慢慢形成，教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

　　2、繪本閱讀的同課異構(gòu)繪本作為一種以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，其特有的豐富內(nèi)容與形式對于幼兒“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，具有得天獨厚的條件。面對經(jīng)典繪本，選擇最為適用的教學(xué)方法與策略，才能最大限度地發(fā)揮其教育價值和審美價值，才能讓孩子獲取繪本中的精華。我園組織教師進(jìn)行了“繪本閱讀教學(xué)同課異構(gòu)”的教學(xué)展示活動。由同年齡段的兩位教師，選擇同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)策略，以及選用和組織不同的教學(xué)資源等實施教學(xué)活動。同組的其他教師以課堂觀察的形式，對每節(jié)活動進(jìn)行了認(rèn)真地觀察和記錄，課后進(jìn)行了詳盡的分析和研討。

　　3、繪本閱讀的教師層次要求教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的譜到，入職初教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主；有經(jīng)驗的教師在教學(xué)實踐中逐步積累案例知識，重點掌握教學(xué)中的特殊案例、個別經(jīng)驗；專家型教師還具備豐富的策略知識，其核心是對教學(xué)實踐的反思。

　　1.幫助入職初教師按照網(wǎng)上共享的優(yōu)秀教案認(rèn)真完成兩個讀本的執(zhí)教任務(wù)。

　　2.組織有經(jīng)驗的教師進(jìn)行特殊案例，即：主題閱讀活動的架構(gòu)和展示觀摩，并與大家分享自己的教育經(jīng)驗。