隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，越來越倡導(dǎo)教師在課程建設(shè)中的全程參與，教師不再只是“課程的執(zhí)行者。”而應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)的參與者與研究者。本園經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，尋找出了一種借以幼兒繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的園本教研組織新形式。我們以幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)為載體，構(gòu)建一種新的園本教研組織形式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

　　一、以繪本閱讀為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目標(biāo)根據(jù)園本幼兒閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)，即融合幼兒園藝術(shù)教育形式，整合繪本閱讀與幼兒識(shí)字認(rèn)字以及情感教育，加速培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力，結(jié)合本園“關(guān)于提高教師教學(xué)水平活動(dòng)方式調(diào)查結(jié)果”的分析，將教師按三個(gè)不同層次，不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求，提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源和教研活動(dòng)組織方式，確定教師成長的具體目標(biāo)為：

　　1. 促進(jìn)剛進(jìn)入教師崗位的年輕教師學(xué)會(huì)組織幼兒開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到會(huì)融合幼兒園藝術(shù)教育形式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的執(zhí)教目標(biāo)，從而形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)專長；2. 促進(jìn)熟練型教師學(xué)會(huì)在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之后的反思，明確所開展的融合幼兒園藝術(shù)教育形式，對(duì)幼兒語言創(chuàng)造能力和自主閱讀能力提高的程度、手段的科學(xué)與否與效果如何等，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；3. 促進(jìn)骨干型教師學(xué)會(huì)積累，開展融合幼兒園藝術(shù)教育形式，促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)作性與自主閱讀能力提升的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧，使之成為園本培訓(xùn)的真正專家。

　　二、開展園本繪本閱讀教研活動(dòng)的有效性特征有效性是教研活動(dòng)組織策劃的期望。如何通過幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)新入職教師、熟練型教師和骨干型教師的成長，其教研活動(dòng)的有效性尤為重要。

　�。ㄒ唬﹨⑴c性全園性的繪本閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，確保了教研活動(dòng)的可參與性。

　�。ǘ�）針對(duì)性1. 在全園參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以結(jié)對(duì)子和傳幫帶的方式使新入職的年輕教師學(xué)會(huì)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2. 以觀摩特級(jí)教師、高級(jí)教師等的繪本教學(xué)精品課和錄像課的方式，使年輕教師成長為能熟練運(yùn)用和融合幼兒園藝術(shù)教育形式，整合繪本閱讀與幼兒識(shí)字認(rèn)字以及情感教育，加速培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力的熟練型教師，使之具有個(gè)人教學(xué)魅力的老師。

　�。ㄈ�）連續(xù)性、指導(dǎo)性與漸進(jìn)性1. 以分級(jí)閱讀為主，收集整理國內(nèi)現(xiàn)有出版社引進(jìn)的經(jīng)典繪本和關(guān)于繪本文本研究的理論書籍，不斷充實(shí)幼兒園的繪本讀物，提供多方面的繪本教學(xué)素材。

　　2. 分年級(jí)組針對(duì)幼兒年齡特征，分析繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼教教研員參與指導(dǎo)，提升對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

　　3.主題活動(dòng)案例

　�。ㄋ模┥�成性本園繪本閱讀的研究內(nèi)容即：小班：閱讀與游戲的融合，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望，提供規(guī)范語音，為詞素意識(shí)的建立和口語表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。中班：閱讀與藝術(shù)活動(dòng)融合，引導(dǎo)幼兒大膽想象、完整描述情景，建立初步的詞素意識(shí)，加速幼兒語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力。 大班：角色表演與語言活動(dòng)區(qū)的融合，加速對(duì)字形與語音、語義聯(lián)系的理解，激發(fā)兒童語言的創(chuàng)造性，加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此看出，教師的教學(xué)活動(dòng)必須具有生成性。

　　三、開展專題性繪本教學(xué)教研活動(dòng)促進(jìn)教師深入繪本閱讀教學(xué)開展有效的園本活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

　　1、繪本閱讀的教學(xué)研討教研活動(dòng)是教師成長的搖籃。為此，我們定期安排教師為全園教師上繪本閱讀研討課，上課的教師認(rèn)真鉆研教材，精心準(zhǔn)備和組織活動(dòng)。聽課后，教研組長組織教師開展研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中，大家各抒己見，真誠地提出自己的意見和看法。使大家在教研中，教師們的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的教育行為也在慢慢形成，教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

　　2、繪本閱讀的同課異構(gòu)繪本作為一種以簡煉生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，其特有的豐富內(nèi)容與形式對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的條件。面對(duì)經(jīng)典繪本，選擇最為適用的教學(xué)方法與策略，才能最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值和審美價(jià)值，才能讓孩子獲取繪本中的精華。我園組織教師進(jìn)行了“繪本閱讀教學(xué)同課異構(gòu)”的教學(xué)展示活動(dòng)。由同年齡段的兩位教師，選擇同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)策略，以及選用和組織不同的教學(xué)資源等實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。同組的其他教師以課堂觀察的形式，對(duì)每節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真地觀察和記錄，課后進(jìn)行了詳盡的分析和研討。

　　3、繪本閱讀的教師層次要求教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜到，入職初教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主；有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)，重點(diǎn)掌握教學(xué)中的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)；專家型教師還具備豐富的策略知識(shí)，其核心是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。

　　1.幫助入職初教師按照網(wǎng)上共享的優(yōu)秀教案認(rèn)真完成兩個(gè)讀本的執(zhí)教任務(wù)。

　　2.組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行特殊案例，即：主題閱讀活動(dòng)的架構(gòu)和展示觀摩，并與大家分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)。