教學風格能夠展現教師的個人教學魅力，因而教學風格是教學個性化的重要表現。但由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多地強調統(tǒng)一，追求共性。無論是理論研究還是實踐操作，都忽視了對教學個性的追求，更忽視了教學風格的重要性。本研究采用文獻法，結合幼兒教師的教學實際，對幼兒教師教學風格的類型特征從心理、社會和教育三個維度進行粗淺的分析，并揭示了不同教學風格對幼兒學習的影響，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供理論參考。從心理維度來看，幼兒教師的教學風格可分為情感型和理智型兩種。幼兒教師以情感型教學風格為主，首先是因為幼兒的特點決定幼兒教師必須熱愛幼兒，以情激學；其次，幼兒教師群體以女性為主的實際，也對幼兒教師形成情感型的教學風格有促進作用。但是倡導情感型教學風格并不意味著要完全放棄理智的作用，而是應該在情感與理智之間達到平衡。從社會維度來看，幼兒教師的教學風格包括表演型和導演型兩大類。在教學實踐中，幼兒教師教學風格更多地傾向于表演型，這主要是受到傳統(tǒng)互動觀的影響，而在課堂中強調教師對幼兒的控制和幼兒的服從。幼兒教師應該以導演型教學風格為主，主要是從幼兒教師多樣化的角色要求和良好師幼互動這兩個方面來考慮的。從教育維度可以將教學風格分為目標導向型和過程導向型兩種，在教師實踐中，幼兒教師更多地傾向于目標導向型的教學風格。這主要是因為幼兒教師在教學實踐中深受目標模式的影響，強調結果。而本文認為幼兒教師應該以過程導向型教學風格為主，主要是從這么幾個方面考慮的：幼兒園課程生成目標的要求，幼兒身心健康全面發(fā)展的需要和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。