一、研究的意義區(qū)域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學習，獲最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

　　二、研究目標1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。

　　2、幼兒在認知、藝術、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質得到發(fā)展。

　　3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導、創(chuàng)設、組織、設計活動的技巧，通過創(chuàng)造--學習--再創(chuàng)造，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達到最佳效果。

　　三、研究內容（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。

　　（二）運用多種方式，提升活動效果。

　　注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導語的藝術性，引導幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因以游戲活動為主，運用"插入式"（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，運用"整合式"（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用"分離式"為主，教師在拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

　�。ㄈ�）針對幼兒個性化特征指導的策略。

　　首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能"一刀切"，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區(qū)域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

　　四、研究對象與方法（一）研究對象幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒（二）研究方法本課題研究的主要方法有經驗總結法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習--實踐探索--反思提煉的循環(huán)研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

　　五、研究原則（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯系，為實現教育目標服務。

　　（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

　�。ㄈ�）教育性原則。教師要善于發(fā)現幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

　　六、階段性小結通過研究，促進了教師的專業(yè)成長。因為區(qū)域活動比較自由，屬于低結構化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調整區(qū)域材料及指導策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結出了許多有價值的經驗。

　　1、充分利用時間開展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進行區(qū)域活動，如做操時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區(qū)域活動。

　　2、合理利用空間設置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

　　3、一段時間的區(qū)域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細化"。如：在"串珠"中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項鏈，發(fā)現幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現進行觀察分析，做出調整與推進，使區(qū)域活動內容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經歷去發(fā)現。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現的樂趣，成功的快樂。