�。�2）幼兒有了初步的合作愿望，教師抓住機會強化這種意識。

　　如："娃娃家"又開始活動了,孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子,明明燒了一道"番茄蛋湯"的菜,又燒一道"番茄蛋湯"的菜,反反復復地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,則模仿爸爸去上班,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。這一階段,幼兒彼此間比較熟悉了,開始有合作的愿望,老師要抓住機會,強化他們的這種合作意識�；顒舆^程中要及時幫助幼兒協(xié)商解決發(fā)生的問題,保證幼兒活動正常開展。

　�。�3）結合"幼兒角色定位不明確"，的特點，巧妙轉移幼兒的興趣點。

　　由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。因此,不過分強調游戲的逼真。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責幼兒,那樣會挫傷幼兒活動的積極性。如：在主題《小不點兒》的主題中，我在美工區(qū)投放了一些紙張，希望孩子在剪紙的過程中獲得有關幾何圖形的變化，而孩子卻對"車"發(fā)生了興趣，一有空就跑到建構玩車，重要才能既尊重兒童的興趣，又達到預定的教育目標呢？于是我折了一輛汽車，當他們發(fā)現(xiàn)這輛精致漂亮的汽車后紛紛跑到美工區(qū)。

　　由此可見，教師在小班區(qū)域活動中承擔著引導者、支持者、合作者的作用。教師在與幼兒合作的同時可以更細、更深地了解每個幼兒的個性特點、興趣愛好,有目的、有針對性地向幼兒進行教育和引導，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮,達到自主和諧的發(fā)展。