自20世紀以來，心理學家和教育家的研究，使人們越來越重視人生的啟蒙時期，幼兒期被公認為進行早期教育的最佳期--對他的終身產生影響。

　　人們對早期教育寄于期望是有根據(jù)的，因為有研究表明，兒童潛在能力的發(fā)展存在著遞減的趨勢，出生時若作100％計算。5歲開始就只剩80％了，8歲則減到近60％。

　　此外，在這段時間里又遇上好些對人生具有重要意義的發(fā)展最佳期：如3歲前的語言；4歲始的圖象知覺；5歲的數(shù)數(shù)與簡單計算；以及生活、行為習慣與節(jié)奏的初步養(yǎng)成等。

　　然而，要有效地促進幼兒的發(fā)展首先必須正確地認識早期教育的意義和特點。不能把早期教育的意義等同于早期智力教育、等同于提早識字、學拼音、數(shù)數(shù)、做算術等。這種觀點在理論上的問題是把智力的發(fā)展看作是數(shù)量的擴展、把不同年齡階段的智力看作是同構的。

　　早期教育的意義只在于為個體以后的全面發(fā)展提供多方面的基礎與可能，而不在于使后期的教育變得輕松、乃至無足輕重。人生的每一階段都有獨特的"任務"，需要每一個個體在這一階段作出自己的努力。任何一個階段，無論序列上在前還是在后，都是不可缺少的，也不能相互替代的。

　　也就是，早期教育影響可能是積極的，也可能是消極的，家長和廣大的幼兒教育工作者認識到這一點，很重要！

　　早期教育的獨特任務是：

　　一、幫助幼兒掌握兩類工具

　　1、作為社會交往的基本工具--語言。幼兒的語言訓練主要是口頭語言，它的基礎是與周圍世界直接接觸而形成的豐富的與"詞"、"語言"相應的感性形象。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基從自己的實踐經驗中概括出采的讓幼兒先"讀大自然的書"，這是十分精辟的教育見解。

　　要創(chuàng)造條件，讓兒童運用多種感覺器官接觸大自然，認識周圍環(huán)境，并伴之于語言的描述，要求幼兒用語言表述自己看到、聽到、感受到和想象中的事物，再用讓幼兒講故事、表演、背誦詩歌、看圖復述等形式發(fā)展他們的積極語匯。這樣，我們就能在發(fā)展幼兒語言能力的同時，使幼兒的頭腦中留下生動、形象、豐富、斑斕而且?guī)в懈星樯�彩的世界�?/p>

　　2、日常生活中使用的各種器具

　　工具具有開發(fā)幼兒智力的功能。

　　在幼兒的智力開發(fā)中還有一個十分重要的問題就是保護、進而激發(fā)孩子的好奇心。這是人的智慧發(fā)展的原動力，眾多的"不準"、對孩子問題的粗暴拒絕，都是對剛出土的智慧嫩芽的摧殘。

　　讓成人回答孩子一個問題，并能激起他第二個問題的藝術，遠比要孩子死背一首詩、一個英語單詞難，然而卻有價值得多。

　　過高的要求、簡單下放小學教育內容式的早期教育，在我國一些不懂早期教育意義的、但又望子成龍心切的家長身上時有發(fā)生。他們并不清楚，這種學習往往換來的是對幼兒求知欲望的壓力，是最不利于智力發(fā)展的結果。

　　二、形成兩類交往模式

　　一是幼兒形成與他人合作或理解，二是服從外在規(guī)則、成人要求。

　　兩種交往模式的形成主要是在游戲、生活中，在幼兒與父母、同伴或弟兄、姐妹交往的過程中。

　　我們可以把此看作是這一時期幼兒心理健康的保證，這里尤其要防止的是溺愛和遷就。任性常常是幼兒期嬌寵的產物，延期滿足需要是矯正任性的一種手段。

　　一個不懂得合作、理解、服從之必要的人在世界上是不會活得舒暢的。從更直接的意義上看，這兩種交往模式的形成對于幼兒結束幼年期后跨入學校的門檻是重要的心理準備。

　　在幼兒與他人、環(huán)境的交往中，我們還要注意愛的教育和誠實品格的培養(yǎng)。

　　三、初步形成兩種對自己的態(tài)度

　　1、自主。自主內容主要就是"自己的事情自己做"，自己答應要完成的任務一定要完成。這不僅為培養(yǎng)幼兒的能力與意志，也是養(yǎng)成人的獨立精神、責任心的開端。這兩點對幼兒進入小學以后獨立完成學習任務同樣是重要的。為此，教育者應對幼兒提出適當難度與適當數(shù)量的任務，以自我服務為主，也包括部分幼兒力所能及的家務輔助性勞動。最初，成人需給予一定的幫助與督促，直到獨立地完成任務并養(yǎng)成習慣。

　　2、自信。無論是在服務中還是游戲中，成人應有意識地讓幼兒有成功的機會和體會，使他們相信自己能學會原來不懂、不會的事，樹立起學習的自信心，要讓孩子能越來越多地說"我會！""我能!"這種對自己學習能力的信心，無疑，不僅對小學的學習，而且對終身的學習都是必要的。

　　四、養(yǎng)成兩方面的習慣

　　一是良好的生活習慣，二是良好的學習習慣。成功教育從習慣培養(yǎng)開始，習慣決定命運。

　　在這段時期內，幼兒的身體健康也是應重視的問題。孩子的體質，尤其在3歲以前還是較弱的。在生活上，家長更易犯嬌慣孩子的毛病。對幼兒生活的嬌慣以及前面提到的對早期智力教育期望值過高與不得要領，是早期教育中存在的兩個一定要防止和糾正的偏向。

　　該要求的不去要求，不該要求的胡亂要求，這樣的幼兒教育，后果嚴重，甚至后患無窮！