�。�、重視結(jié)合本園、本班的特點，創(chuàng)設(shè)

　　活動區(qū)

　　剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于"克隆"與跟風，以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態(tài)。開展一段時間以后，我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗，并得出結(jié)論：不依葫蘆畫瓢，而是根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，我們在小班設(shè)置了"生活勞動區(qū)"，安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識，獲得做"家務(wù)勞動"的體驗。在這里，幼兒每天有機會"理小菜"、"搓面團"、"剝豆子"并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的"生活勞動區(qū)"不僅滿足了幼兒的需要，而且得到了家長的好評，家長們普遍反映孩子在家愛做事了，還會幫大人擦桌子、擺碗筷，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

　　四、區(qū)域活動的幾個觀念

　　在開展區(qū)域活動的過程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業(yè)成長，活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起"個性化教育"、"觀察先于指導"、"教師的促進、指導、支持者身份"等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動促進了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以"揚

　　長補短"，在區(qū)域活動進行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實踐，試提出以下觀念：

　�。�、讓環(huán)境"說話"

　　在幼兒園區(qū)域活動中，有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設(shè)置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從深層的原因講，是幼兒的認識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān)，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應認識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進行"無聲化"的教育。

　�。�、過程重于結(jié)果的教育指導

　　兒童無論是對認識的興趣，還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應更多地重視學習的過程，而不要太在意學習的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導中的適機評價而談化"總結(jié)講評"的形式，同時要把握好過程中的指導

　　，做到不過多干預，指導應留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。

　　３、計劃性和隨機性相結(jié)合

　　區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區(qū)域活動中，往往易出現(xiàn)某些意外反應和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性和實施隨機性相結(jié)合，隨時掌握教育契機，因勢利導。

　　４、建立必要的活動規(guī)則

　　區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準則，要使區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，強調(diào)教室要運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，如能自選區(qū)域