3．幼兒美術是幼兒個性的表現(xiàn)

　　不同的生理遺傳特質和不同環(huán)境的作用，使得幼兒有著不同的個性特點。這種不同的個性特點，又使得每個幼兒以不同的方式作用于外部世界，這便是其獨特個性的表現(xiàn)。幼兒美術是幼兒身心活動的反映，它能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平和個體差異。我們從幼兒美術作品線條的特性、色彩的喜好、題材的選擇，以及美術活動過程中幼兒與同伴相處的態(tài)度、活動的進行方法、注意集中的程度，均可觀察到幼兒個性的表現(xiàn)。

　　美國著名的美術教育家羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》中曾聲言："在一位怯弱且敏感的兒童所畫的人的象征符號中，我能夠在圓的、未封閉的、不確定的線條中發(fā)掘出他的焦慮，正如我能在另一位兒童的長方形人體中發(fā)現(xiàn)他果斷的特征，這兩種人都代表兒童整個人體組織的特征。"

　　英國當代著名的藝術教育家里德(H．Read)在《通過藝術的教育》中，對兒童的作品進行分析，并結合心理分析學家榮格有關心理機能的論述，把兒童的美術創(chuàng)作分為八種類型，即外向、內向思考型，外向、內向感情型，外向、內向感覺型，外向、內向直覺型。

　　我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》一書中認為，通過兒童畫畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。

　　(1)畫面上又短又直的線多而曲線少、銳利的角度多，則是攻擊性兒童。

　　(2)從選用色彩的種類、明暗中，可以了解兒童作畫時的情緒。例如，心甘情愿情愉快、活潑時用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調；而在憂郁、煩悶、不安時，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調。

　　(3)色彩變化的幅度和無彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出兒童的性。例如，積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛用無彩色。

　　(4)描畫很仔細的，大多是內向型兒童；而畫得生動、粗壯、有力的，則是外向型兒童。

　　(5)畫面出現(xiàn)特殊形體，注意遠近法，只用黑色去描畫的，則有分裂性格的傾向。

　　以上兩位學者描述的是繪畫與兒童個性之間的關系，對觀察、了解幼兒個性與美術作品的關系也有一定的參考價值。

　　(三)幼兒美術的發(fā)展階段

　　了解幼兒美術的發(fā)展階段是我們進行幼兒園美術教育的基礎，它不僅有利于教師科學地指導幼兒的美術活動，同時也有助于教師對幼兒的美術作品給予合理的評價。

　　這里描述的只是兒童美術發(fā)展的大致階段。因為幼兒美術發(fā)展年齡階段的劃分不是孤立的、絕對的，年齡本身并不能完全決定發(fā)展的狀況。決定其發(fā)展特征的是在一定年齡范圍內，由社會和教育所給予幼兒的美術影響，以及幼兒自身的美術實踐活動等因素。如在良好的教育條件下，有的幼兒1歲半以前就出現(xiàn)了涂鴉現(xiàn)象；而缺乏教育和涂鴉實踐的幼兒，可能會延遲到5～6歲尚未脫離涂鴉期。

　　1．幼兒繪畫的發(fā)展階段

　　國內外學者對幼兒繪畫的發(fā)展情況做過大量的研究。如法國心理學家呂凱在其著作《兒童的研究》、美國美術教育家羅恩菲爾德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》、我國著名兒童心理學家和兒童教育家陳鶴琴在其著作《從一個兒童的圖畫發(fā)展看兒童心理之發(fā)展》中都有過描述，這里將幼兒繪畫的發(fā)展綜合歸納為三個階段，且突出其3-6歲左右的年齡特征，對其他年齡階段不作描述。

　　(1)涂鴉期(2-3歲左右)

　　屬于無目的地亂筆畫。這個時期的嬰幼兒常常是五個手指頭抓著筆(如粉筆、蠟筆等較粗易抓住的筆)在紙上亂涂亂畫些雜亂的線條，這是缺少視覺控制的肌肉運動，無明確的作畫意圖。涂鴉后期，出現(xiàn)簡單的目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。

　　(2)象征期(3～4歲左右)

　　象征期是在涂鴉期基礎上的進步。其特點是亂線條略有減少，開始有了簡單的、不太明確的構思，偶爾也能有意識地畫出一個類似某種東西的圖像，但這些圖像與事物實體沒有直接的關系，僅僅是簡單的圖形和線條的組合，是粗略的、不完全的，往往會遺漏部分特征，沒有整體感，結構有時不合理。從色彩上看，此階段的幼兒畫面上顏色的種類通常達到3-4種以上。他們喜歡在每種物像上都涂上顏色，并開始注意按物體的固有色選擇相應的顏色涂染，如樹葉是綠色、樹干是棕色。