教師當(dāng)配角重在引導(dǎo)

　　教師的引導(dǎo)不是教師代替幼兒觀察、不是單純地告知幼兒如何去畫。積極有效的教育引導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主觀察事物，自主思考，獨(dú)立創(chuàng)作；還應(yīng)該讓幼兒發(fā)現(xiàn)自然事物的多樣性、復(fù)雜性、變化性；鼓勵(lì)幼兒用審美的眼光關(guān)照大自然的美好，培養(yǎng)孩子熱愛自然、熱愛生活的情懷。

　　選擇幼兒感興趣的事物。幼兒畫什么，幼兒自己來做主，尊重孩子的興趣。幼兒感興趣的事物，往往是他比較熟悉的，或者能夠給他帶來新發(fā)現(xiàn)、帶來快樂的東西。他在選擇描繪對(duì)象時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某一事物的情感來決定到底畫什么，這樣幼兒就有了寫生的動(dòng)機(jī)和要求，進(jìn)而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表現(xiàn)。

　　引導(dǎo)幼兒觀察事物。觀察不僅僅是"看"，觀察是整體地對(duì)比、發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成先整體、再局部、最后再整體的觀察習(xí)慣。

　　教師要引導(dǎo)幼兒在觀察中注重對(duì)比。對(duì)比可以是不同事物之間的對(duì)比，也可以是同一事物的不同部分之間的對(duì)比。對(duì)比可以從形體結(jié)構(gòu)的前后、比例關(guān)系上觀察，也可以從色彩的色相、冷暖、明度上去觀察。例如，幼兒畫一棵樹，教師要帶著孩子從不同角度去觀察樹的整體形態(tài)，將這棵樹與周圍其他不同種類的樹進(jìn)行比較，把握整個(gè)樹的造型特征。

　　注重幼兒對(duì)事物的真切體驗(yàn)。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)不同于成人，他們的認(rèn)知是整體的，缺乏體驗(yàn)的認(rèn)知對(duì)幼兒來說很難形成有效認(rèn)知。

　　我們不僅僅要引導(dǎo)孩子去看，還要去摸、去聞、去聽，這樣幼兒獲得的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就比較全面、真實(shí)。例如，讓幼兒寫生果樹，讓他觀察果樹的形態(tài)，觸摸果樹的樹皮，他畫樹時(shí)就有可能畫出樹的不同肌理。寫生水果,可以觀察水果的外形、色彩，摸一摸水果表面，嘗一嘗水果的味道，幼兒就有可能用綠色來表現(xiàn)酸澀的味道，用黃色、橙色來表現(xiàn)香甜。對(duì)比課堂灌輸?shù)某淌交�的圖式符號(hào)和教條，這樣的寫生課程對(duì)孩子來說，鮮活得多、生動(dòng)得多、科學(xué)得多。

　　引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自己的感受。在幼兒觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫生要更多地發(fā)揮直覺的作用，把內(nèi)心最初對(duì)事物的印象真實(shí)地表現(xiàn)出來，這就是一種感受。有感受的寫生與沒有感受的寫生，是兩種不同的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)，而這種感受必須源自幼兒自身，而不是教師的感受。例如把握物體不同的質(zhì)感，孩子在充分的觀察、體驗(yàn)后，就可能會(huì)用硬朗的線條表現(xiàn)石頭的堅(jiān)硬，用柔韌的線條表現(xiàn)小草的柔嫩。

　　讓寫生的價(jià)值延伸到未來。寫生觀察的同時(shí)，教師可以與孩子進(jìn)行啟發(fā)性的對(duì)話，在自然情景的對(duì)話中，激發(fā)幼兒的想象力、對(duì)知識(shí)的探求欲。

　　仍以寫生樹木為例，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒對(duì)樹的經(jīng)驗(yàn)：樹能不能高到云霄上去？樹的生長規(guī)律是怎樣的呢？怎樣的生態(tài)環(huán)境有利于樹的生長？還可以進(jìn)一步就不同季節(jié)、不同環(huán)境下的一棵樹或多棵樹讓孩子觀察寫生。這樣幼兒對(duì)樹的寫生經(jīng)驗(yàn)就是一個(gè)連續(xù)的、持久的過程，他將不斷充實(shí)自己對(duì)自然和生活的理解。

　　幼兒寫生本質(zhì)上是審美感知、審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造的過程。而一個(gè)懂得欣賞美、享受美、創(chuàng)造美的孩子，才會(huì)成長為一個(gè)充盈著渴望、創(chuàng)造力的人，一個(gè)幸福的人！