研討過程：針對教師的自我反思，全體教師都認可游戲的生成來源于教師的觀察；同時，此案例也再次說明游戲是幼兒的天性，真正的游戲幼兒是自發(fā)、自主，并積極參與的。但對于游戲后半部分，教師片面強調培養(yǎng)幼兒的合作意識，突顯了教師的主導地位而忽視了幼兒主體意識。集體交流后，認為教師提供幼兒粉筆后，可繼續(xù)讓幼兒自主探索。讓幼兒通過探索明確畫影子的合適地點（水泥地或塑膠地毯），讓幼兒嘗試一個人或多個人共同畫影子的形式，豐富游戲結果的不同可能性，以及滿足不同幼兒的探索需求。

　　通過本次研討活動，不僅實現(xiàn)了教師之間教育經驗的分享，而且在集體交流和思維碰撞中，實現(xiàn)了對幼兒游戲認識的新構建。即幼兒游戲發(fā)展的多種可能性，不同幼兒在游戲中的體驗可能是不同的，其在游戲中的發(fā)展契機也可能不同。

　　三、以實踐研究，提高教師組織和指導大班幼兒游戲的能力。

　　通過園本教研的學習平臺，我們對于游戲的價值有更全面科學的認識，而對于幼兒游戲中教師適時有效的行為，我們通過不斷地實踐研究和案例分析總結經驗。以下角色游戲案例的記錄、分析和反思過程，就是我們日常的教育實踐研究過程。

　　角色游戲案例：熱鬧的大街上

　　游戲背景及過程：以往我們大班的角色游戲，由于場地限制，只有理發(fā)店、銀行和小劇場三個地方，限制了孩子對生活的模仿和探索。其實在日常的區(qū)域游戲中，孩子們對生活觀察的很仔細，近來對社區(qū)街邊的熱鬧景象較感興趣。于是我們利用下午游戲時間，特地將活動室布置成街邊的場景，引導幼兒自主去尋找伙伴合作，在街邊選擇合適的位置"開店"或者"逛街"等。

　　聽完老師的游戲建議，孩子們十分感興趣。孩子們首先自由結伴討論要分配角色，誰來開店？開什么店？賣什么東西？誰是顧客？誰來當營業(yè)員等……（孩子們對銀行工作人員的角色很感興趣，許多幼兒都要扮演，可只需兩個人。我發(fā)現(xiàn)后，就讓孩子們自己先面對這樣的問題，想出解決的方法。）"銀行工作人員"在部分幼兒自動退出，剩余幼兒商量之后終于確定了。（教師要相信孩子有解決部分問題的能力，鼓勵孩子自己先面對問題。）

　　接著孩子們開始扮演各自的角色，"銀行工作人員"忙碌起來了，因為前來取錢的"顧客"很多，而各家商店里的人也忙開了，他們在討論開什么店？賣什么？（教師建議可以看看我們活動室有什么可以賣）于是文具店、玩具店和蛋糕店就誕生了。

　�。ń處熞�了解孩子的生活經驗，善于啟發(fā)孩子思考。）

　　"顧客"開始逛街了，玩具店的"營業(yè)員"已經準備好了，他們主動請"顧客"們來店里看看，而文具店的物品還沒擺放好，當他們看見"顧客"去玩具店了，也加快速度了。（這些平時動作較慢的孩子也不需要老師督促了。教師要相信孩子，肯定孩子的能力。）

　　游戲開始了，"顧客們"都很有序地逛街，"營業(yè)員們"忙著招待"顧客"，而蛋糕店的"師傅們"繼續(xù)忙著做各式點心、蛋糕……盡管沒有老師或其他人在維持秩序，但一切都很有序進行著。（幼兒的游戲讓幼兒自己做主，在滿足幼兒需要的情況下，游戲的秩序會自然形成。）

　　通過大班幼兒游戲活動中的實踐研究，總結出教師組織幼兒游戲的指導策略如下：

　　1、尊重幼兒，了解幼兒的需要。

　　教師要尊重幼兒的游戲權利，要讓幼兒成為游戲真正的主人公。善于了解幼兒的需要，尊重幼兒的游戲選擇、游戲規(guī)則等。

　　2、相信幼兒，支持幼兒的游戲。

　　教師要相信幼兒的能力，讓幼兒自己決定游戲的內容和玩法及規(guī)則，讓幼兒自己做出選擇。教師還要支持幼兒的游戲，滿足幼兒游戲需要的材料、場地及人員等，從而實現(xiàn)幼兒自己做主的愿望。